小学英语教师教学表演素养分析

丁露

摘  要：新课标的全面落实实施，对小学英语教师提出更为严格的标准，要求教师需具备优秀的教学表演素养，这也对小学英语教学具有非常重要的影响和作用。基于此，本文对小学英语教师教学表演素养进行分析探讨，以此为教师专业发展与小学英语教学提供相应的帮助与参考。

关键词：小学英语;教师;教学表演素养

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0175-02

Analysis on the Performance Quality of Primary School English Teachers

DING Lu  （Chengnan Experimental Primary School，Haian City，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The full implementation of the new curriculum standard puts forward stricter standards for primary school English teachers，requiring teachers to have excellent teaching performance literacy，which also has a very important impact and role on primary school English teaching. Based on this，this paper analyzes and discusses the teaching performance literacy of primary school English teachers，so as to provide corresponding help and reference for teachers' professional development and primary school English teaching.

【Keywords】Primary school English;Teachers;Teaching performance literacy

教育生活中的眾多行为均具备表演性，学校可以看作是“学校剧场”或是“教育表演场”，表演同教育也具有内在联系。表演具备塑造性与模仿性以及教化性的特点，其动机、方法和目的以及结果等方面，均是为“促进人的生成和发展”。全媒体视域下，信息传播也逐渐呈现出视觉化，教学表演素养也成为教师需要具备的重要素养之一。

1.小学英语教师教学表演素养影响因素

（1）职业理想

对于小学英语教师教学表演素养而言，职业理想对素养的形成和发展的意愿产生重要影响。教师职业理想，即教师基于社会对教师职业的标准与教师自身具体条件，明确对通过努力可以达到的目标所产生的向往与追求，这也成为教师愿意在教育事业不断发展与敬业奉献的重要精神动力。对于满怀职业理想的教师，职业动机与态度和指向等方面，均以成为优秀教师为最终的规划以及构想。针对现代教师而言，不但需具备丰富扎实的基础知识与教书育人的职业能力，同样需具备身为教师的愿望，热爱学生与教育事业的理想和情感。对于知识丰富、能力优秀的教师，若缺乏身为教师的强烈愿望，势必也会对“教师表演素养”予以忽视。因此，教师教学表演素养发展阶段，职业理想也成为非常重要的决定性影响因素。

（2）专业性向

专业性向则对教师教学表演素养的潜质产生重要影响。专业性向，即教师工作教育教学工作需具备的人格特征，或是符合教学工作的个人倾向。针对小学英语教师，专业性向具体指的是所具有的心理前提与素质基础。有关研究曾证实，内心并不喜欢教师职业的人，无法对教育教学工作产生热情和积极性，无法对学生进行因势利导，无法确保教学工作的有序开展。基于心理前提，潜意识对学生缺乏关心爱护与足够耐心、性格孤僻冷漠的人，无法达到小学英语教师的严格标准。基于教学素养，语言表达能力不足、肢体运动协调性较差的人，同样无法达到小学英语教师的严格标准，难以发展为优秀的教师。鉴于此，专业性向同样是对教师教学表演素养产生关键影响的重要因素。

（3）学习经历与成效

学习经历与成效是对教师教学素养的水平产生直接影响。对于小学英语教师而言，教学表演素养并非天生具备，而是通过职前培养与职后培训以及自身努力学习提升方才养成的。所以，学习经历与成效同样也成为对教师教学表演素养影响的重要因素。由于每个人均存在相应的表演潜力，而强弱程度则存在区别和差异，通过培养、训练与自我提升，能够使表演能力得到有效增强。基于多元智能理论，每个人天生便具备各不相同程度的言语-语言、数理-逻辑、身体运动与音乐、人际关系和空间、自我内省以及自然观察者智能，各不相同的个体同样也存在各不相同的智能组合。对于小学英语教师而言，说、唱、玩、演属于非常重要的教学表演素养，通过语言、音乐等不同智能组合与内化所形成。若在职前培养与职后培训期间，开设适宜的课程，或是通过教师自学有关课程，语言、音乐等智能则能够变为优秀智能。除此之外，学习成效同样非常关键。其中，部分教师所具备的先天资质相当，在职前培养与职后培训期间，接受相同教育，不过教学表演素养存在着明显的差距，关键在于学习成效方面的影响，或是个人努力程度各不相同。鉴于此，对于小学英语教师而言，教学表演素养需通过长期过程与坚持努力方可逐渐养成与提升。

2.小学英语教师教学表演素养发展策略

（1）更新教学理念

基于调研得知，目前，小学英语课堂教学期间，少数教师仍旧运用传统教学方法，由教师负责主导课堂，学生仅能被动学习，学生学习效率与课堂教学质量和效果无法得到充分保证。如此，同样致使课堂教学氛围较为枯燥、沉闷，不具备科学性的同时，同样缺乏艺术性。因此，更新教学理念也成为改变现状的重要选择。小学英语教学期间，教学理念应当基于课程基本理念和特点当作重要依据。

首先，教师应当对小学英语课堂基本理念做出充分熟悉与理解。新课标重点强调，小学英语课程需对素质教育予以充分关注和重视，充分彰显出语言学习对学生未来发展的重要作用和价值，并注重学习过程，关注语言学习所具有的应用性以及实践性。传统教学方式有悖于素质教育所提倡的宗旨以及具体标准原则，不利于对学生创新意识以及人文素养的教育培养，同样无法为学生提供感知、理解与体验，以及灵活运用英语的语境。课程基本理念，关乎着教师教学理念，教学理念则影响着教学方法。小学英语教学阶段，唯有教师具备科学教学理念，方可对教学过程予以充分关注，对教学表演方法、技巧做出深入探究，以此引导学生对英语学习产生充足兴趣的同时，有效提高英语学习效率。

其次，小学英语教学阶段，教师需充分认识到教学活动所具备的双重特征，即科学性、艺术性。教学所具有的科学性，即教学中所谓的“真”，教学所具有的艺术性，即教学中所谓的“美”。若“求真”可以培养出合格的教师，则“求美”便可以培养出优秀的教师。若教师可以对教学的认识上升到艺术层面，对教学表演的误解与排斥便能够彻底消除，职业理念便可以获得有效升华，职业成就感以及幸福感便可以得到真正提升。

（2）坚持终身学习

随着社会的快速变化发展，教育事业的不断改革，将教师生涯划分成学习、工作不同阶段的传统观点逐渐遭到淘汰。教师坚持终身学习，有利于对职前阶段学习掌握的基础知识做出更加深刻的理解与领悟，可以有利于知识的更新与能力的提升。基于某种层面而言，教师教学表演素养的养成和发展，也可以看作为教师坚持终身学习、不但完善提升的整个过程。小学英语教学中，教师个人职业生涯阶段，教学表演知识切勿定位局限于符合学生学习需求，同样需做到引领学生全面发展。教师需对阶段性学习做出转变，向着终身学习方向发展，对语言学、现代技术学和教育心理学等学科研究的最新成果加以了解和掌握。时代的快速变化，学生感知美、发现美与创造美的能力，均会被赋予时代烙印，教师应当做到与时俱进，对审美知识进行不断更新。小学英语教学中，教师教学表演属于具备个性化、创造性特点的教学实践活动。建立科学系统的知识结构，对通识性、本体性与条件性进行不断更新，對实践性知识加以有效丰富，这也成为教师教学表演艺术与素养切实有效提高的重要基础保障。

（3）关注课堂生成

小学英语课堂教学期间，预设和生成属于辩证的统一体。针对预设，即教师备课活动，教师编制教案和教学表演设计的整个过程，同样涵盖教师负责的编导角色的整个过程。不过，教师编导并非完全符合课堂教学表演，由于教师需面对众多具有各不相同生长背景、兴趣爱好与智力水平的学生，存在着相应的无法预测的变化与具体标准需求。基于此，优秀教师的教学表演并非生搬硬套的基于课前预设角色进行演绎，而是基于课堂生成，对角色进行灵活转变。课堂生成存在着连个层次，即“预设中的生成”、“即时性课堂生成”。针对小学英语教师而言，基于“预设中的生成”层面，教师角色主要以教案为主，通常可以顺利有序进行。不过，存在挑战性的教师教学表演角色，通常需基于“即时性课堂生成”层面。例如，对不同教师基于“即时性课堂生成”层面所展示出的表现，便可以清楚的认识到教学表演的角色的把握情况。如对于甲、乙英语教师的英语教学，课堂教学内容均已“What's wrong with you？”、“I've got a...”句型为例。因为提前做足充分准备，课堂教学期间，甲、乙教师均位于前半部分的表演者角色扮演较为顺利，学生学习兴趣十分充足，课堂教学氛围热烈。基于预设，课堂教学后半部分，学生变为演员，教师则变为“观看者”。学生表演期间，教师甲的课堂教学中，一位迟到学生刚好在敲门，脸色较为苍白，表演也表现的十分痛苦。教师甲为完成预设的学生表演环节，示意迟到学生进入教室做到自己座位，并要求其他学生保持安静，并继续完成表演。不过，学生之间开始窃窃私语，教师甲则显得略微尴尬。教师乙开展课堂教学期间，同样产生类似情况：教师指导学生通过所需句型进行表演期间，一位学生刚好打了几个喷嚏，引起其他同学的大笑，预设表演无法继续顺利进行。此时，教师乙立刻灵活应对，将自身观看者角色转变成表演者。同时，走向刚刚打喷嚏的学生，关心的问道：“What's wrong with you？”学生则低声回答道：“I have got a little cold.”之后，教师乙通过英语的形式，向所有学生问道：“Who has tissue，please give him some.”如此，课堂教学便可以回归正常。对课堂动态生成资源加以合理有效利用，对角色做出灵活转变，可以使教师教学表演更加出色完美，同样可以促使教师教学表演素养得到不断提升。

综上所述，小学英语教学阶段，教师教学表演素养具有非常重要的影响和作用。对于教学表演素养，虽然受职业理想、专业性向和学习经历与成效等因素产生制约影响，不过，这一素养可以培养与提升，教师需通过更新教学理念、坚持终身学习、关注课堂生成等，切实发展提升自身教学表演素养。

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