情境体验教学在高中地理课堂教学之应用

李剑文

摘 要：从创设情境，令学生获得真实的体验，唤起学生对知识的认知，积极引导学生对体验的表达等方面，论述情境体验教学在高中地理课堂教学之应用。

关键词：体验教学;情境;认知

高中地理课程教学应该在新课改教学理念指导下，建立新型的教学模式。情境体验式教学是指在教师的引导下，让学生有身临其境的感觉，能够对社会与自然有深入的了解，对直接经验结果有亲身感受的过程与结果。通过情境体验教学，学生对知识有了真实的感受与体验，培养了自主学习能力与感悟知识的能力，从而提高教学效率。为此，本文笔者就在教学实践经验基础上论述在高中地理课堂教学中情境体验教学的有效开展。

一、创设情境，令学生获得真实的体验

高中地理教师应该根据每一门学科的课程标准与每一节课的教学内容，结合高中生的心理特征，创设合理的教学情境，吸引学生参与到课堂教学实践活动之中。

如高中地理必修课洋流这一节课主要是讲述洋流运动的规律与影响，对于学生来说，洋流知识是比较抽象的，如果采用传统的机械灌输式教学，学生很难理解知识点。为此，教师应该积极创设教学情境，如在课堂上模拟洋流的实验，让学生在模拟洋流形成过程中加深对洋流基本知识的理解。学生在情境教学中也积极主动建构知识，激发了对地理学科的学习兴趣，学会总结地理现象之中蕴含的规律与特征。

二、通过语言，唤醒学生对知识的体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”地理是一个社会生活的大舞台，教师要积极吸引学生参与的积极性，加深学生对地理知识的理解与认知，增强感悟与体验，升华学生对地理的情感与信念。为此，教师可以通过启发性语言，引导学生对知识有深入的体验，使知识真正深入内心。

如在全球气压带、风带的风布和移动这一节，主要内容是热力环流原理。在上這一节课的时候，教师在创设教学情境时应该采用学生比较熟悉的场景。如先让学生回忆自己在海边或者水库边吹风的感受，或者白天与夜晚在这些地方吹风时不同的感受。在教师语言的引导下，学生能对季风知识有切实的了解。教师还可以借助多媒体动画展现的方式，让学生对知识产生背景有深入的了解，使学生在一种虚拟的情境中对知识有深入的领悟。

三、积极引导，让学生把自己的体验表达出来

教师可以积极利用多媒体技术创设体验情境，然后鼓励学生在情境中把自己的感受表达出来。

通过多媒体教学技术，可以把学生的学习经历、生活经历、生活的场景，以及学生感兴趣的故事，借助形象的动画、音乐、图片等方式向学生展览，充分调动学生各种感觉器官的积极参与，使其获得知识的感悟与真实的体验，感受到学习地理知识的乐趣与魅力。

如讲解自然地理环境的差异性（第三章第二节）的时候，先分析这一节课的知识内容，如这一节课包括两个部分内容：在地球表层差异性有哪些具体的表现？在地域上相异的基本规律有哪些？地域上分别相异的基本规律主要有纬度地带分异规律、地方性分异规律、干湿度地带分异规律、垂直分异规律等。

教师在上这一节课的时候，可以使用多媒体教学技术播放一些景观图片，如常绿阔叶林、椰树林、沙漠景观、草原等，然后询问学生这是什么地方的景观，反映了自然地理环境具有什么特征。

这样让学生在观察图片过程中领会自然环境的差异性，以及领略其中的和谐美，从中激发学生探究自然环境蕴含的基本要素规律的好奇心。

四、对体验结果做积极评价

不同学生在经过情境体验与实践之后，对于实践结果有不同体会与认知，因此，对这些体会与认知应进行及时总结与有效评价，所以，应该建立积极的体验结果评价机制。

评价机制建立上，应该先让学生自评，表达自己的观点与见解，然后让学生做一番互评，表达自己对他人的看法，最后由教师对学生的观点进行归纳与总结，形成总结性评价。在评价方式上，教师应该力求做到公正与客观，使学生能够产生正确的感知与体验。

如自然地理环境的差异性，可以采用对体验结果的积极评价方式。如可以采用书面测验法，就是我们通常说的考试与笔试，从学生角度来编制与实际生活紧密联系的开放性情境问题，允许学生根据自己的理解来回答，在这个过程中表达他们的内心真实情感。

通过积极评价，能激发学生学习的积极性与主动性，有效提高教学效率。

参考文献：

[1]张姗.高中地理体验式教学的运用[J].新课程导学，2013（2）：66.

[2]刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智，2013.