“层次递进式”电信专业实践教学改革

吕晓兰 崔得龙 谢玉鹏

摘    要：从学校的实际情况出发，充分考虑学生的需求和关注点，以培养多层次、高质量的应用型电信专业工程技术人才为目标，形成了电子信息工程专业在“层次递进式”实践教学模式下的实践教学体系。由验证性实验、课程设计、综合实验、实践实习及项目创新五大部分组成的“层次递进式”实践教学体系，采用由浅入深，循序渐进，逐层深化的模式。通过 “多层次”和“递进式”的实践课程训练，掌握独立进行工程设计的能力，以达到提升实践教学效果的目的，针对每个层次给出了相应的课程实施内容、改革举措以及实践效果。实践证明，“层次递进式”实践教学课程体系对于不同能力层次的学生在工程实践能力的提高方面都具有良好的推动作用。

关键词：电信工程;实践教学体系;工程实践教育

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）05-0090-03

2017年11月24日，广东省教育厅与茂名市政府支持广东石油化工学院创建高水平理工科大学。计划到2020年，广东石油化工学院在全国大学综合排名提升100位左右，并成为硕士学位授权单位。人才培养定位是工科教育人才培养的关键问题之一，而实践与创新是工科人才培养的根本[1]。广东石油化工学院电子信息工程专业实验室随着应用型大学和高水平理工大学的建设，已由原来的传统型硬件实验室转换为集硬件与仿真为一体的综合实验教学中心，对学生的培养目标也从传统的一般性培养转向创新型、应用型的综合专业技术人才培养。

一、构建电信专业实践课程体系

实践教学是应用型人才培养的重要手段，是高等教育的重要环节，在培养学生对理论知识理解和应用、提高分析与解决实际问题的能力、培养创新能力与团队协作能力等方面具有不可替代的地位，是应用型人才培养的有力保障[2]。实践教学作为在应用能力培养方面不可或缺的教学手段，在整个教学活动中起着决定性的作用，是培养目标能否实现的关键因素，主要让学生掌握创造性思维和学习方式，保持良好的动手欲望和创新激情[3]。根据本专业的培养目标和要求，电信专业实践教学构建了“层次递进式”实践教学体系。根据广东石油化工学院学生的层次水平以及目前学校要求的基于成果导向OBE（Outcomes-Based Education）工程教育理念，坚持以学生发展为中心，以行业需求为导向的实践课程体系设计原则，加强实践教学环节的针对性和科学性，将实践课程体系递进为课程实验、课程设计、综合实验、实践实习、项目创新五个层次，如图1所示。电子信息工程专业实践教学从实践课程体系的设置到实践项目的设置，均采用由浅入深、循序渐进，逐层深化的“层次递进式”教学模式，使不同层次水平的、不同兴趣的学生，在各个阶段均能得到最佳状态的技能训练，使学生整体的综合实践能力均得到不同程度的提升，使实践教学改革落到实处，力争培养更多创新能力强的优秀人才。

（一）课程实验

课内实验作为基础实验，大部分以验证性为主，基本每门专业基础课程和专业课程都配备有基础实验学时，课程实验开出率在90%以上。基本每门课配备的基础实验在8～10学时左右，课内实验与理论课程同步进行，根据理论课进度安排，主要是将课本上的理论知识在实验课进行实体验证，加深对理论知识的进一步理解和为下一步深入学习打基础。课内实验作为基础教学的有力辅助手段，是实验教学不可或缺的重要组成部分。目前，基于综合设计类实验学时的增加，课内统一实验的比重逐年下降，基于学校实验室的进一步开放性管理，通过增加课外自主实验弥补这方面的不足。通过基础验证性实验，使学生尽快熟悉以及熟练使用实验设备，熟悉相关软件的操作和应用，为后续进一步综合实践创新打下坚实的基础。该阶段主要以教师的引导为主，学生进行动手实操。

“模拟电路”“数字电子技术”“电路系统”“信号与系统”“单片机原理及应用”“数字信号处理”“通信原理”等课程作为电子信息工程学院电信专业必备的专业基础和实践技能，通过学院层面，以培养学生扎实的实践动手能力和实践基本技能为目标，在硬件和软件方面，聚集优势资源，利用优势聚集效应，强化电信类专业基础课程实践教学。坚持“层层递进，知识贯通，交叉互补”的原则，从实践教学的内容、方式等方面，根据各个专业的专业方向进行重点建设，为学生实践动手能力和实践技能打好扎实的基础，为后面的综合实训、技能点培训、各类竞赛做好充足的基本技能储备。

（二）综合实验与课程设计

综合实验与课程设计是对一门课程学习的升华与总结，采用独立授课的形式，基本都安排一周的时间，完成一项综合性、设计型的设计。专业基础课和专业课程都单独配备有综合实验和课程设计，目的是让学生在学习完一门课程以后，将知识系统化，并基于本门课程能进行一个完整的综合性设计，达到预期的成果导向。同时，为了达到多门课程之间的联动和系统化效果，配有专门的综合设计型实验周，避免学生学习进入盲区，没有导向性，打破“各自为政”的局面，做到知识相互融合、相互渗透、相互应用，在实验项目设定上既突出特点，又系统应用连贯，给学生构建一条完整的知识链。

综合实验和课程设计的设置灵活，主要以学生为中心，基于成果导向，对于能力强的学生，可以1人1题，对于能力较弱的学生，可以强弱搭配，2～3人1题。题目可以采用多种形式，可以自拟、项目题库自选、競赛项目或者来源于导师项目等，不受限制。每一个题目都要有必须完成项和拓展项，实验室提供给学生开放性的场地和设备，指导教师负责指导，保证在一周的时间内完成要求的内容，学生根据自己的能力完成拓展项内容，最后一天进行答辩，对本次综合实验和课程设计进行总结。该阶段以学生自主学习、自主设计、自主调试、自主解决问题为主，教师只是协助指导和答疑。通过综合性的设计，让学生将已经获得的理论知识系统化，形成完整的知识体系和工程设计理念。

（三）实践实习

实践实习贯穿整个大学四年，从大一的认识实习到大四的毕业设计，由浅入深，从理论到实践，从课堂到实验室，从学校到企业，从认识到独立完成一项设计，逐层加深。实习的形式也采用多样化，例如认识实习、实验室实习、企业参观学习、校内教授专题讲座、企业专家讲座等。生产实习采用校内和校外两种形式，校内则安排在实验室，在教师辅导下完成项目。校外则安排在企业，完成企业相关项目，毕业实习主要是在企业完成，让大学生走进企业，实地去了解本行业的运作流程及生产状况，感受企业文化和工作氛围，为下一步走上工作岗位打基础。实习采用校内导师和校外导师同时指导的“双导师”负责制。 经过实践创新环节的训练，学生具备本专业基本设计能力，承担项目的统筹能力，团队建设的组织能力。

（四）项目创新

项目创新主要是通过吸收本科学生广泛参与孵化科研项目、创新实验项目、学科竞赛等，提高学生的科学素养和科技创新意识，注重学生综合能力的培养，不仅要确定待解决的问题，并能用數学、自然科学知识建立模型、仿真、实验方案，同时培养项目管理和沟通协调的能力[4]。依托各级科研实践平台及校企合作平台，引导学生参与项目开发，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到设计的全过程，通过参与文献检索、市场调研、项目设计、项目调试、解决实际问题、验收等途径培养学生在专业领域的创造性思维方式和兴趣。对于有能力的学生，帮助其完成发表高水平学术论文，为学生今后进一步深造或科学研究打下坚实的理论基础和积累实践经验。

基于就业以及学生兴趣差异化的需求，电信学院成立了创新实践中心。创新实践中心下设5个不同方向的创新创业培训实验室，包括计算机类、硬件电路类、信号处理类、通信类、物联网类，进行不同技能点创新创业培训。学生根据兴趣以及就业方向，通过考核逐步进入各个实验室。实验室设有基础层、综合设计层、应用创新层、研发创业层4个层次，不同层次根据考核进行晋级。项目创新是提高学生能力的主要环节，通过不同形式的模块训练，激发学生的创新意识、发散思维，从而达到应用型人才培养的目标。

二、实验课程体系改革取得的成绩及思考

电信专业自成立以来，在实践教学方面不断进行摸索和改革，实践教学体系也在不断改革和实践中进一步完善，“层次递进式”实践教学体系自运行以来，得到教师和学生的一致好评，为电子信息工程专业培养了高质量的电子工程师，就业状况良好，得到用人单位的一致肯定。尤其在各类重大科技竞赛中取得了优异成绩，并且在本科生的进一步深造方面，取得了前所未有的成绩。这种“层次递进式”的实践教学模式，通过逐层引导，逐步挖掘，使学生在实践学习的过程中找到学习本专业的兴趣，获得了学习的成就感，进一步对工程应用和科学研究的方法产生浓厚的兴趣和创新意识。

实践证明，完善的实践教学体系是提高教学质量的关键因素，尤其对于理工科教学。电子信息工程专业实践教学主要以培养社会需要的高质量应用型人才为目标，将进一步加强实践教学环节的质量，完善实践教学课程体系，提升学生的工程素养和工程实践创新能力，力争培养更多创新能力强的优秀人才。

参考文献：

[1]陈恩果，黄佳敏，周雄图，等.“立式阶梯”实践培养模型课程体系设置及验证[J].高等工程教育研究，2017（4）.

[2]周春月，刘颖，张洪婷，等.基于产出导向 OBE 的阶梯式实践教学研究[J].实验室研究与探索，2016（11）.

[3]孟君晟，史晓萍，王永东，等.应用型本科材料科学与工程专业实践教学改革与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（2）.

[4]黄用勤，陈珺，王书纯，等.电工电子实验教学示范中心持续性建设的探索[J].实验技术与管理，2016（2）.

编辑∕丁俊玲