浅析核心素养下KWLS策略在高中英语听说教学中的应用

杨鑫

【摘要】KWLS策略是KWL图表的延伸与拓展，属信息组织图范畴，即在原有的K（已知）-W（想知）-L（新知）的基础上增加S（分享），以促进学生表达与输出，训练学生批判性思维与创造性思维。该策略为学生学习提供了思维模式框架，辅助学生实现深度学习。学生在充分激活知识背景的前提下，带着问题探索学习材料，并在学习过程中主动解决问题并构建出新的认知。本文以外研社高中英语教材Book4 moudle5 A Trip Along the Three Gorges-Listening and Speaking为例，浅析了KWLS策略在高中英语听说教学中的应用与实践。

【关键词】核心素养 KWLS策略  思维品质 听说教学 深度学习

一、引言《高中英语新课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养要求学生应具备语言能力、文化意识、思维品质及学习能力，强调学习是学生主动学习构建的过程。而传统听说教学，教师往往注重听的训练，而忽视说的部分，致使听力环节与说、写各环节割裂，造成学生英语能力发展不平衡。本文旨在探索如何将KWLS策略应用到高中英语听说教学中，以激发学生听说兴趣，引导学生在听说过程中主动构建，最后形成新知，以实现训练学生学科核心素养的目的。

二、学科核心素

养语言能力：是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要求。

文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语核心素养的价值取向。

思维品质：指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。

三、听说教学中的问题

听前引导与激活不够

传统教学中，听力教学以学生单向训练为主。听前缺少热身环节，未能激发学生的原有知识储备。

听力教学目标及教学重点定位不当

在日常教学中，我们很容易因为对教学目标及重难点的把握不当，将教材中非常好的设计与环节删除，致使听力教学目标单一，重点不够突出。

听后任务缺失，听与说、写环节割裂

《新课标》对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述，根据笔记写出一角度写出一个文段。然而，在实际教学当中，我们很容易将听和说、听和写割裂开来。

四、KWLS策略

K是KNOW的缩写，即what I know。意为学生已有知识，应用what do you know？设问，激活学生背景知识，激发学生探索兴趣及欲望。

（二）W代表的是what I want to know。该环节通过组织学生讨论，预测并提出听力语篇的相关内容及问题。

（三）L代表的是what I have learned。学生将W步骤习得的信息进行小组的讨论，形成字面语料。

（四）S代表的是to share what I have learned。这一步骤不仅具有可行性，也为说的部分提供了理论框架。根据文秋芳（2013）提出的输出驱动假设，语言输出才是语言学习的目标。

五、KWLS策略在高中英语听说课中的教学实践

外研社高中英语教材Book4 Module5 A Trip Along the Three Gorges围绕三峡旅行展开。第一课时阅读部分为日记形式语篇，记录了青年教师Peter Hessler与同事乘船游览三峡的经历。文章通过第一人称视角，展现祖国大好河山，利于培养学生的爱国意识与爱国情操。

教学目标

1.应用KWLS策略进行听说教学，充分激发学生听说兴趣，训练学生捕捉信息的能力，提升学生的交际与沟通;

2.训练学生在语境下准确询问并回答游船信息、游船活动及注意事项的能力;

3.进一步了解我国丰富的旅游资源和旅游文化，培养学生的爱国情操;同时拓宽学生视野，促生国际理解与跨文化意识。

教学步骤

Step 1 K（已知）-W（想知）

授课教师随机抽一名学生进行对话，简单介绍自我并提出泰晤士河旅游的经历。对话如下：教师：你好，我是Bruce。很高兴认识你，你叫什么名字？生：我是Victor。教师：你好，Victor。我很喜欢旅行，我去过伦敦很多次，在这里我乘坐游船游览了泰晤士河。这是一些图片，不是我拍的，是由专业人士拍的。大家对这些图片感兴趣吗？你们想了解什么？（What do you want to know？）

Step 2 L（新知）

教師板书关键词：place、scenery、cuisine、on-board activities、optional activities、compulsory activities。然后给出cruiser、cabin、cuisine等图片，引导学生学习新词。最后，教师呈现五个词汇解释句子，让学生理解巩固。如：师：a journey by boat for some places， 生：cruise。

Step 3 K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享）

授课教师展示本节课真正主题A Trip Along the Three Gores，提问What would you want to know about a Yangtze river cruise before you take it？学生在学案W（想知）一栏中写下想了解的问题（如下）。

I want to know the price.

I want to know the on-board activities.

I want to know the cabin.

I want to know the scenery and the cuisine.

学生在写完自己的问题后，授课教师播放录音，要求学生在听的过程中记录游客提出的问题。并记录到学案单相应一栏中，表格如下：

听力结束后，授课教师要求学生进行小组讨论并分享记录下的问题，最后班级共同核对问题。教师再次播放听力，学生将信息记录到information offered by the travel agency一栏当中。通过该步骤，学生形成内容认知，即实现L（新知）。了解三峡游船旅行中，游客应注意的事项。同时复习巩固Function部分所要求的关于义务、禁止、要求等句型。

最后，教师提问：If you were the tourist， would you choose the trip？（如果你是游客，你会选择这趟旅行吗？）。学生进行讨论，分享（S-分享）自己的观点与态度。这一步骤训练了学生的批判性思维，以深度学习提升学生高阶思维能力。

Step 4 S-（分享）

授课教师设计An Amazon Cruise游览广告，以亚马逊雨林中的鸟类、动物、植物及海洋中的白鲸吸引学生注意力，激活学生想要置身其中的探索欲望。至此，学生在前面两环节中获得的L（新知）成为储备语料，在迁移的学习情境中，学生有话可讲，有问可思（S-分享）。

六、反思与总结

应用KWLS策略能够有效落实新课标所要求的核心素养，为教师听力教学提供了一定的模型与框架。学生的语言能力得到了提升、语言知识得到了从扩充，思维品质得到了培养。实现教师主导，学生为主体的教学模态。

KWLS策略下的听说教学，能够有效解决传统教学中存在的问题。为日常教学中的听说课提供了一种范式可能，教师可结合自身教学实际操作实践。需要注意的是，教学在应用KWLS策略设计听说课时应将具体学情考虑在内，并做适当调整，以滿足学生学习需要。

参考文献

教育部，普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）[M]，人民教育出版社;2017

文秋芳，外语界[J]，输出驱动假设在大学英语教学中的应用思考与建议;2013

毛建，南北桥 人文社会科学学刊[J]，高中英语听力教学中存在的问题及对策;2015