妙趣识字,多策同举

宋巧华

摘要：在素质教育的发展背景下，各个学科都在积极调整教学方向，将培养学生的学习能力放在教学的首要位置。就小学语文科目而言，识字是学习语文的基础，丰富的文字知识储备和良好的主动学习意识能够使其具备独立思考的能力，更好地完成学习任务，理解文本知识，实现个人语文素养的全面深化。因此，教师应该意识到识字教学的重要性，采用多种创新的策略满足小学生的身心发展需求，遵循汉字特点，体会汉字的重要价值，提升学习主动性。

关键词：小学;语文;识字教学;策略

小学时期的学生正处于思维发展的关键阶段，此时的他们缺乏主动学习的意识，行为和思想大体上受到教师的引导，因此，教师应该积极担任起管理者和引导者的身份责任，帮助学生具备主动的汉字学习积极性和热情，在此时打好坚实的汉字知识基础对其今后学习阅读文本、完成写作任务等等都有重要的影响。识字教学的顺利开展促进学生语言能力的成长与发展，有助于其应对更深层次的知识挑战。本文就小学语文识字教学重要性展开探讨，结合识字现状提出几点针对性的趣味教学途径，以供参阅。

一、小学语文识字教学的发展现状

想要有效提升小学语文识字教学的效率，首先应该就目前识字教学的情况展开深度的分析，以此提出更加具备针对性的学习方案，促进教学发展。首先，传统的教学理念缺乏创新，难以全方位满足学生的发展需求。小学生的思维水平发展尚处于较为浅显的阶段，被动的生字学习方式使其将全部的关注力都放在了记忆生字的字音和字形之上，并不具备深度探索的意识，对于汉字的掌握仅仅停留在表面，整体课堂缺乏趣味性。再者，小学识字教学的教学范围有待拓展。学习的最终目的是学以致用，将所有的学习任务都放在课堂之上完成将会在无形当中增加学生的学习压力，更局限了他们的思维发展，无法感受到汉字的重要性。缺乏铺垫和总结的识字教学使得学生记忆周期较为短暂，当汉字再次出现在文本当中时同样感到陌生，从而降低学习效率[1]。

二、小学语文识字教学的创新策略

（一）学好拼音，掌握基础的发音技巧

在以往的语文识字教学过程中，教师起到决定性的引导作用，忽视学生的主导地位，沿用自身的教学经验讲解汉字知识，分析汉字特点，使得学生长期处于被动的学习状态下，难以满足个人身心成长需求。因此，想要提升小学语文识字教学效率，首先需要转变教学理念，强调学生的主导地位，充分凸显出汉字的魅力，以此吸引大家主动参与到知识探究的情境当中，全面感受汉字的特点。汉字具备悠久的发展历史，学好拼音是学习汉字的基础，教师应该通过多个角度引导学生掌握基础的发音技巧，使其能够借助拼音独立完成生字学习，有效提升学习效率[2]。

比如，在进行“b p m f”的学习时，本节课的主要教学内容是带领学生学习b p m f四个声母，完成带调的音节品读，使其读准音、认清形，为拼音知识的深度探究打好基础。为了帮助学生掌握四个声母的读音，教师可以采用逐步分析的方法，带领大家一一朗读，反复练习。声母“b”在发音时可以参考“播”的读音，但是要注意将音发的短一些、轻一些;声母“p”在发音时应该双唇紧闭，汇聚成向外发音的力量，然后突然双唇放开，发出轻声的“p”;声母“f”在发音时则需要教师将自己的嘴型适当夸张，将上牙放在下唇上，咬住下唇，然后模仿“p”的发音方式，松开放气。这样细致的发音教学使得学生能够积极参与到发音练习的过程中，掌握各个声母的正确读音，打好拼音训练基础。同时，教师也应该意识到书写练习的重要性，要求学生不仅会读，而且会写，以“b”为例，在书写时教师应该引导大家分析，“b”在四线格当中占在什么格？带领他们模仿规范的“b”书写格式，总结出“b”应该占在上格和中格，先写左边的竖，再写右边的半圆。以此类推，完成“b p m f”四个声母的学习，为正式的汉字学习打好基础[3]。

（二）运用工具，提升识字的趣味价值

小学时期的学生对于周围的未知事物常常充满强烈的好奇心理，他们的思维认知尚不成熟，缺乏丰富的学习经验，很容易养成错误的学习习惯，影响自身的成长和发展。基于此，教师应该摒弃传统单一的教学方法，积极发挥出多种教学工具的实践价值，帮助学生感受到识字教学的重要性，使其在自身主观意识的引导下参与到识字的各个环节，对字音、字形、组词、造句等有着更加深刻的印象。小學生的思维发展较为跳跃，成长需求也丰富多彩，在多种工具的引导下教师能够全面掌握班级学情，引导大家找到适合自己的学习方法，体会到汉字的奇妙[4]。

比如，在学习“雪地里的小画家”的知识学习时，本节课的主要教学目标是带领学生掌握本节课的生字，能够用自己的话概述出来学习到了哪些知识，完成生字的识读与默写。为了提升他们的识字趣味，教师可以提供字典、多媒体教具等等，首先引导学生掌握字典的正确使用方式，一般来讲查字典有两种常用的方式，一种是知道生字的读音，想要知道生字的含义，此时可以运用音序查字法，学生根据拼音的顺序找到对应的汉字，打开对应的页码，掌握汉字的分析与注释。还有一种便是部首查字法，以生字“狗”为例，在学生不知道“狗”的读音的情况下，应该打开部首的位置，找到“犭”，再通过“句”的笔画数量找到对应的文字，完成生字查找。这样的汉字识读环节可以作为课前预习任务，使得学生提前了解相关含义，掌握正确的使用方法。进而，在正式的文章分析过程中，学生难免也会出现识字不当的情况，对于词汇量较大、词汇较为生僻的句子理解不足，此时教师便可以借助多媒体技术，帮助学生构建出：“小鸡画竹叶，小狗画梅花...”的真实情境，使其在学习汉字的同时感受到语言的魅力，加深文字记忆，积累更多自学的技巧，为接下来深度教学开展打好基础[5]。

（三）开展互动，构建沟通的探究氛围

在进行识字教学的过程中，教师还应该意识到学生能力差异性对教学结果的影响。每个学生的成长环境、知识储备和学习能力存在差异，在进行同一知识的学习过程中也会产生不同的效果。为了尊重学生的主导地位，教师应该积极开展互动环节，借助小组合作等方式弥补学生的思维发展不足等情况，构建出和谐的沟通氛围，使得学生在探究的情境当中感受到汉字的多样性，互相弥补思维发展的不足之处，全面锻炼个人的识字和运用能力。互动环节的开展形式多种多样，除了单一的拼音教学、字形分析之外，随文识字也是有效的方法之一，教师可以根据文本的实际内容设计出多种教学任务，引导学生从文本入手，由字到词、由词到句的完成学习，在沟通的互动氛围当中发挥出识字教学的真正价值。7062277E-1061-43A9-84D2-A73687D59077

比如，在进行“虫”字旁的相关汉字学习时，根据字形构成我们不难发现，“虫”字旁的汉字大多与昆虫有关。為了帮助学生更加全面地掌握汉字特点，丰富自身的字词储备，教师可以首先结合他们的身心特点设定昆虫探究主题情境，如“昆虫音乐会”，借助先进的多媒体技术营造出轻松、愉悦的学习氛围，以各种昆虫为情境的主角，借助它们开展对话，编制出一些童话故事吸引大家了解这些昆虫的名称，标记出陌生的字词，逐渐加深自己的印象和理解。教师与学生之间的对话可以仿照以下形式进行——教师提问：“森林要召开昆虫音乐会啦！大家快来报名呀！”随后在黑板上列出表格，写出“报名人员姓名”要求学生分别代表不同的昆虫参与报名，并将个人的姓名书写在对应的表格位置当中。大家纷纷开动脑筋，思考不同的昆虫种类，写下：“蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁、蜻蜓、蜘蛛...”在这样的氛围当中感受到识字的乐趣，更完成了书写练习，了解了更多的昆虫种类，也记住了这些汉字的构成，有效提升教学效率。进而，教师还可以进一步挖掘文本内涵，借助多媒体活跃课堂气氛，引导大家积极模仿，开展真正的“昆虫音乐会”，观看主题视频，收听主题音乐，展示出更多昆虫的图片和名称汉字，以此拓展他们的思维视野，全面感受到语文知识的趣味性[6]。

（四）测试评价，补齐学生的知识短板

在进行小学语文识字教学的过程中，教师还应该积极做好阶段性的教学测试，不能带领学生盲目地探索，而是应该结合学生的定期测试成绩设计教学任务，完善评价的方案和标准，以此帮助学生补齐识字短板，不断丰富自身的语文知识储备，向着更深层次的内容探索。小学生的心理素质尚处于发展阶段，教师的评价与鼓励对于有着重要的引导作用，此时把握好正确的识字教学方向有助于学生养成良好的学习习惯，体会到文本当中生字、生词使用的巧妙，凸显出汉字的魅力。因此，教师的测试评价不仅限于字面的试卷测试之上，还可以融入到日常的梯度提问环节当中，循序渐进的提升问题难度，帮助学生不仅掌握汉字的读音、书写，更能够理解其在不同的语境当中表达的含义，达到深层次的教学效果。

比如，在进行《咏柳》的学习时，本首诗当中的主要生字有“碧、咏、裁、剪、妆”等等，想要帮助学生尽快理解并记忆生字，教师应该结合诗词当中的实际情节设计教学计划。该诗时描写春天景色的代表作品，首先可以参考其他类似主题的诗句，展开对比教学，如《村居》。同样是柳树，《村居》当中的形容是：“拂堤杨柳醉春烟”。而《咏柳》当中则是：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。一个是通过柳树营造出来的意境凸显出春天之美，一个则是通过描述柳树的形态凸显春天之美。二者虽然都是在描写春天，但是表达出来的情境有所区别。根据这样的分析，学生逐渐产生学习的兴趣，感受到同样的一种事物，搭配不同的字词便可以表达出不同或者相似的情境，十分奇妙，由此激发其深度探究的积极性。进而，教师展开梯度教学，结合学生的不同水平设计不同的测试环节，把握不同的设计深度，以此帮助他们补齐自身的知识短板，从字音、字形到字义全面分析，使其真正感受到文字之美。如，可以设计以下教学问题：“请完成以下生字的组词：碧、裁、剪、柳。”“请分析‘二月春风似剪刀一句写作的巧妙之处？‘似剪刀好在哪里？”通过这样的测试环节，引导学生向着识字的更深层次探索，掌握文字的多重含义，逐渐深化个人文学素养[7]。

结束语：综上所述，小学语文识字教学课堂上趣味策略的实践途径多种多样，扎实的汉字基础和良好的学习习惯对于学生丰富汉字的知识储备具有深远的影响。基于此，教师应该树立正确的探究思想，积极融入更多趣味元素，使得学生在轻松、和谐的学习氛围当中感受到汉字的魅力，掌握更多汉字应用技巧，以此培养学生理解语言、组织语言的能力，全面提升学习效率，为学生的长远发展打好基础，全面促进语文教学事业的不断进步。

参考文献：

[1]郭书明.小学低年级多种识字教学情境的构建策略[J].中国教育学刊，2020（S2）：57-59.

[2]张萍.信息技术与小学识字教学深度融合的研究[J].考试周刊，2020（A5）：121-122.

[3]汪秀文.小学语文识字教学中运用“教学做合一”的探究[J].知识窗（教师版），2020（12）：10.

[4]刘志敏.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020（12）：28.

[5]马棉棉.探究小学语文识字教学路径[J].考试周刊，2020（A4）：39-40.

[6]杨芷.探析趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2020（A4）：55-56.

[7]魏秀芳.小学语文教师怎么在识字教学中应用情境教学法[J].清风，2020（24）：55.7062277E-1061-43A9-84D2-A73687D59077