试论分层次教学模式在乐理与视唱练耳教学中的应用

周伊丽

摘 要：分成次教学模式并不新鲜，但在幼师专业音乐教学中却不常见。乐理与视唱练耳课是一门艺术类专业音乐理论基础的重要课程，音乐和艺术不同于语数外、政史地、数理化，它对学习者的学习天分要求更高，即便是在同一所学校就读同一专业和同一课程并由同样一位老师教，学生的学习程度也是不相同的，这就给分层教学提供了可实施空间和机会。下面本文将对分层次教学模式在乐理与视唱练耳教学中的应用进行讨论。

关键词：分层教学;乐理;视唱练耳;教学应用

一、乐理与视唱练耳教学实施分层教学的必要性

在幼师专业中，想实行乐理与视唱练耳分层教学的目的不是为了缩小学生之间的差距;也不是为了提高学生的音乐成绩;更不是为了取长补短，融合相互间的能力，而是最大限度挖掘出每位学生在音乐方面的潜能，实现个性化塑造。我们在教学中不但要允许差异性的存在，还要尽可能去保持学生的差异性，这样可以帮助每一位学生只去关注自己的特点，提升自身的优势，而不是站在一起去比较。像这种过分依赖于学习者天分和自身优势的专业（或课程），我们是无法通过传统教学模式来实现对人才的进一步塑造和培养的，所以带有强烈因材施教属性的分层教学便成为培养音乐人才的一种有效方式。

二、分层教学在乐理与视唱练耳教学中应用

（一）调查研究，合理分层

随着时代的发展，传统按成绩进行分层是不被提倡的，为了使分层教学更加专业、系统、科学，我们需要在学生刚一入学便给每一个人建立学习档案，包括兴趣爱好、学习态度、个人特长、接受能力、音乐素质、家庭环境等在内的诸多方面都要被列进学习档案，以供老师们调查研究使用。与此同时，为期两个月的跟踪观察也很主要，一方面，我们要详细核实学生所提供资料的真伪;另一方面，我们从中能够总结出学生的生活习惯，并判断哪些习惯有碍于音乐能力的培养。

关于具体分层，每位老师有各自的习惯，无论是以兴趣作为出发点，还是以特质和特性作为出发点，在很大程度上都能帮助我们实现分层教学的意义。既然是乐理与视唱练耳教学，那么我们可以考虑以学生对音乐的理解能力和对音乐的敏感度作为分层的主要依据，并以其他元素作为辅助性考量因素：

A层学生乐理知识教丰富，理解能理強，基本技能掌握较好，在审美和歌曲表现力方面有很大天分的;

B层学生基本技能掌握较好，有一定的乐理知识，音准好，有教浓厚的学习兴趣，但音乐天分一般，想在音乐和艺术领域取得重要突破较难。不过经过专业训练和刻苦努力也能取得不错的成就。

C层学生的乐理知识较欠缺，音乐能力较差，缺少音乐基础，音准较差，但部分学生对学习乐音有着很高的热情。

（二）依照层级，确定目标

分层后的教学进度是相同，但目标会不同：

A层次：能够较快地接受和掌握新的乐理知识，并能快速地视唱乐谱，具有较强的听觉能力和音乐表现力。

B层次：通过反复训练，较好地完成学习内容，准确视唱。

C层次：在老师不断地督促和鼓励下，基本完成学习内容，掌握一定的音乐基础知识和基本技能，在自己原有兴趣的基础上，凭借自己对音乐的理解来表现自己。

（三）分层训练，培养能力

1.提高基本技能

在进行视唱训练时，为进一步提高不同层次学生的音乐能力，激发他们的音乐表现力，我对各个层次学生提出了相应的视唱要求，并设定了不同的难度。在原有A、B、C三个层次的基础上，我又在每个层次中划分了a、b、c三个小层次，因为即便是同一层次里的学生，他们的能力和学习程度，以及所表现出来的天分也是有区别，同时也想通过这种办法来培养他们的竞争意识。我首先弹奏并演唱了一首新曲（学生之前没有学习过的），主要是让学生对歌曲的节奏和音准产生记忆，并体会乐曲的表现力;接着在A层次中分别挑选了a、b、c三个小层次里的学生各一位进行视唱，视唱结束后，分别请同层次的其他同学来做评价;然后由我来指出三位同学视唱中存在的问题;最后让全体A层次的学生一起视唱一遍。全体视唱前，我会将刚才总结出的几点注意事项写在黑板（或白板）上，这样以便于学生找准音节和处理好节奏。

同样的方式也会实施在B层和C层学生身上，做法类似，只不过内容会不同，要求也不一样。需要指出的是，对于某些进步明显，且对音乐有着强烈热爱的B层和C层学生，我会考虑给他们“晋升”的机会;同样，对于那些不认真听讲，学习态度不端正的A层次学生，我也会让他们“降级”，这样便能在一定程度上增强他们的学习竞争意识，也促进了学生间的交流和沟通。

2.分层教学的效果

当前分层教学的实施才刚刚起步，但在这方面的理论研究和整个模式架构已经很成熟，缺少的只是时间。依目前情况来看，A、B、C三个层次的绝大多数学生在乐理和视唱练耳方面有取得了一定程度的进步，其中，A层次学生在原有扎实的基础上提高了研究问题和解决问题的能力，并受“升降级”制度影响，他们的学习积极性空前高涨，原本那种“优越感”荡然无存，视唱乐谱和听音能力大大提高，音乐表现力也得到了增强。B层次和C层次学生的学习兴趣也得到了明显的提升，对音乐的感悟和认识也有了很大提高。但还是要强调一点，在强大的理论和再细致入微的教学部署，都需要老师清醒地去看待学生的个性化与差异化，因为当所有学生都表现出积极的学习态度，所有学生的音乐能力和表现力都得到相应提升时，A层析学生依然还是最好的，因为想要在音乐和艺术领域取得成就，有所作为，天分很重要。

三、结束语

通过总结现有教学经验发现，分层教学不仅对提升学生的乐理与视唱练耳的能力、音乐的表现力有着重要帮助，同时对增强学生自信心和培养他们健全的人格，以及综合音乐素养也有着积极的促进作用。我们在看到分层教学优点的同时，也不能忽视掉它的一些不足，比如笼统地将学生分成A、B、C三个层次很难发挥出全部学生的音乐潜能，而且，如何去界定“天分”，或者怎样的判断标准才最合理，这些都是我们接下需要重点解决的问题。

参考文献

[1]张明月.分层次教学模式在乐理与视唱练耳教学中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（04）：98+134.

[2]王倩倩.数字化教学在乐理、视唱、练耳教学中的应用[J].戏剧之家，2019（13）：208.

[3]周砚馨.多媒体音乐课件在乐理与视唱练耳课教学中的应用[J].中国民族博览，2017（03）：25-26.