项目化学习为载体 提升学科核心素养

夏鹏飞

摘 要：项目化学习的主要目是通过项目任务引领，激发学生参与的积极性与主动性，提升学生的学习力和应变力，帮助学生自主建构核心知识，培养学科核心素养。本文以“心中有法”项目学习为例，探讨项目化学习在培养学生学科核心素养方面的价值，旨在将项目化学习与培养学生《道德与法治》学科核心素养相结合。

关键词：项目化;学为中心;心中有法;核心素养

培养学生的学科核心素养是当前教育教学改革的重中之重.《道德与法治》学科素养是公民素养的重要组成部分，是学生在接受《道德与法治》学科教育过程中逐步形成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等的综合表现，即学生通过《道德与法治》学科学习能够体现出的带有本学科特性的品质。它主要素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等方面的素养。

“心中有法”项目学习旨在通过项目个性化探究，引领学生思辨与创新，增强法治意识，提升政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等方面的学科核心素养。

一、问题驱动引领

驱动性问题，是基于项目学习中事先设计好的问题，也是整个项目化学习的核心。对学生来说，它是有趣的;对学科核心素养来说，它是有效的。由于八年级学生法律知识储备不够，项目学习也没有现存的文本，一切都靠老师们在实践中摸索。经过多轮教研讨论，最终围绕着《道德与法治》学科核心素养，确定以“心中有法”為主题的项目化学习方案。利用生活化问题和生活化资源，创设了以下情境及驱动性问题，并通过微课的形式布置给学生，引导学生用文字、PPT、图画、视频、倡议书、手抄报等形式来展现学习成果。

情境及问题1：某地一居民小区的业主委员会化费26万元买来“高音炮”，“还击”旁边广场上的广场舞民。请从公民的权利、义务、自由以及规则等角度谈谈你对小区的业主委员会和广场舞民行为的看法。

情境及问题2：2月25浙江省人民政府新闻办公室在杭州举行“浙江省失信黑名单”新闻发布会。请你查阅有哪些机关参与了新闻发布会，这些机关分别有什么样的职能？你觉得还需要哪些部门的参与？失信对个人、企业、社会、国家会造成哪些危害？

情境及问题3：我校团委和社会教研组在寒假期间组织全校师生开展“创建文明城市志愿者服务活动”，收到了很好的社会效果。请从生命的价值和意义、责任担当、道德视角等角度谈谈对他们行为的理解，如果是你，你会怎么做？

情境及问题4：第二届浙江省青少年模拟政协活动落下帷幕。我校模拟政协提案小组带着《关于加强医院志愿者队伍建设的提案》前往参赛，我校模拟政协提案小组最终以详实的内容和出色的表现赢得了评委组的肯定，获得了7项大奖，成果颇丰。请查阅相关资料了解我国的政党制度并分析我校模拟政协提案的现实意义。

情境及问题5：刘某发微博爆料其女儿被班主任体罚后哮踹吐血且威胁殴打家长和收受巨额礼金，这一情节十分恶劣的事件瞬间引发舆论高度关注，警方介入后刘某承认该微博是为扩大影响而故意编造的谎言。目前警方已立案侦查，并依法对刘某采取刑事拘留强制措施。制造网络谣言、传播网络谣言依法受到处罚说明了什么？思考公安机关要对此类行为严厉打击的原因？ 你准备怎样做一个“中国好网民”？

二、核心知识建构

以上五个驱动性问题的设置，变“碎片化”使用为“课程化”使用，与学生现实生活高度相关联，指向学生当前社会现象的合理关注，并且全部离不开“法”。

问题1通过业主委员会以“高音炮”“还击”广场舞民的行为让学生进行案例分析和评价，涉及到公民的权利、义务、自由以及规则等核心知识。问题2以“浙江省失信黑名单”新闻发布会为例，涉及到诚信、国家机关、法治政府等核心知识。问题3以“创建文明城市志愿者服务活动”为例涉及到道德视角、生命价值、责任担当等核心知识，引领学生积极参与公共生活、公益活动等方面的学科核心素养。问题4以我校模拟政协提案活动为例，涉及到我国基本政治制度、参与政治生活方面的学科核知识，旨在让学生更好理解中国特色社会主义民主制度，培养社会参与意识，增强社会责任感，提升学生发现并解决问题的综合能力。问题5通过警方打击制造网络谣言的典型案例，涉及到网络规则、理性参与网络生活等核心知识，初步养成积极的媒介批评能力。

通过项目个性化探究，引领学生思辨与创新，在学习过程中逐步加强法治知识学习，提升自身法治素养，树立法治意识，加强法治实践能力，自主构建学科核心知识。

在最后的制作成果时，可采用项目研究报告、设计方案、作品制作、图画等多种创意形式，进行展示。

三、自主探究指导

项目化学习通常围绕某个问题而展开，学生解决这一实际问题，一般要依次经过进入情境、提出问题、分析问题、形成作品、评价论证等五个阶段，如右图所示。本次项目化学习作为围绕“心中有法”项目开展自主探究，在教师、学生之间架构起一种源于课堂而又超越课堂的教学联系。

学生通过研读教材文本、观看网络法治节目、报刊杂志等途径自主学习，依据《道德与法治》学科中“法律与秩序”“权利与义务”等课程标准深入思考。在教师的组织下学生分小组交流学习，开展网上的小组讨论，合作探究，形成了手抄报、演讲视频、自制视频、法治小论文、原创歌曲等成果，并进行了在线分享，充分展示师生优秀的道德与法治学科素养。

采用线上线下结合的指导方式。线上指导交流，学科教师团队假期每周两次微信视频，布置工作、交流心得;利用微信、QQ等传媒手段与学生进行交流沟通，一方面及时肯定学生探究过程中作出的成绩，另一方面及时发现问题并给予线上指导帮助。线下返校后一对一指导。

四、成果展示评价

核心素养是学科学习最终在学生身上留下的痕迹，具体表现为思想价值观念、行为实践能力，通过物化的成果、论证和评价等方式表现出来。

过程性评价：学生在项目化学习中积极参与，和小组同学分工合作，保证学习进展顺利。

总结性评价：以学生上交的作品为依据，进行内容、设计、创意、深度等角度的评价。

表现性评价：对于在项目化学习过程中，积极主动参与、主动分担小组任务、对表现突出的同学给予特别奖励，奖励计入最终评价。

具体评价视角和评价标准如下表所示：

评价方式 评价视角 评价标准

过程性评价 参与度 分工 合作程度 整体参与度高 分工合理 合作顺利

表现性评价 主动性 积极性 个体表现主动 积极 投入

总结性评价 内容、设计、创意、深度 作品内容丰富 创意新颖 思想深刻

本次项目化学习评价方式采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，积极使用表现性评价。在学生探究过程中，举行“云端演说共发声心中有法”线上演讲比赛，并将部分优秀演讲视频在学校信息发布的微信公众号上公开展示;制作“心中有法”美篇在微信上分享;制作“心中有法”法治小论文合集并在全校展示;返校后进行了“心中有法”为主题的班级黑板报比赛;返校后对假期项目化学习进行总结评比并予以表彰。

本次项目化学习的推进过程中借助团队的力量，以在线研讨的方式组织老师们多次共同讨论，确定项目选题、探究方向和框架问题，探讨学生学习探究过程中遇到的问题与方法，发挥对项目设计和实施的导向作用。经过团队多次在线探讨、指导和修订，已经有一批项目设计比较成熟，取得了一定的成效。

经历项目化学习的过程，政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等方面的素养以感性面貌体现出来。有同学感慨：“一个国家拥有什么样素养的公民，就会有什么样的未来。青少年是祖国的未来和希望，青少年法治素养的高低，在一定程度上决定了未来社会的稳定程度。法律是我们立身社会的武器，与我们的生活息息相关，我们每个人都应该学法知法懂法守法，成为一个遵纪守法的好公民”

五、结束语

项目化学习的展示、论证与评价要花很长时间，但学生在此过程中已充分展示了爱国情怀、理想信念、社会主义核心价值观、自然和生命敬畏感、科学精神和态度、遵纪守法等正确价值观，积极思考自己的社会责任，在真实问题的研究中增强法制意识，既实现了项目化学习的价值，也可实现《道德与法治》学科的价值追求。这些项目化学习成果不仅是学生学以致用解决问题的跨学科学习载体，也是学校基于项目推动线上线下混合学习模式的主要教学成果。学生由于项目选择的广泛性和个性化而更显真实，使超越考试功利的深度学习成为可能。

参考文献

[1]夏雪梅《項目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》教育科学出版社2018.11.