信息化手段在中职语文诗歌教学中的应用

王小艳

[摘  要：面對号称网络原住民的“00”后们，中职语文教师为顺应因材施教的原则，应把信息技术手段融入传统的教材加黑板的教学模式，让课堂活跃而充满乐趣，激发学生的学习主动性，使学生学有所得。

关键词：信息化;中职语文;古代诗歌教学]

一、信息化在应用于中职语文教学的必要性

随着多媒体技术和网络技术的发展，信息化技术与中职语文教学逐渐结合，因信息技术在扩充学科知识、激发学习兴趣等方面优势明显。

《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）中明确指出在中职语文课程实施中，要“提高信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变”。结合个人教学实践，分析原因如下：

首先，结合中职学生特点和培养目标，需要我们以教材为基础，引入课本以外的知识、素养内容，此时可以且应该借助信息化技术，向学生展示更大容量的文本、音视频等资料。

其次，在教学内容的呈现方式上，发挥信息技术的作用，可以多角度地、生动形象地展现语文学科的风采，充分激发学生学习热情。

同时，网络和多媒体等信息技术的采用，在扩展学生视野，培养学生自我学习能力、自主探究能力及小组合作意识等方面，都有积极作用。00后学生可以发挥自己在网络应用方面的特长，自主搜集、筛选、整合信息，在相对轻松自在的环境中，开展学习活动。

此外，信息技术的使用，在构建和谐师生关系方面，作用显著。传统师生关系等级分明，过于强化师道尊严，师生存在天然隔阂，导致师生在面对面交流时存在较多障碍。而QQ等各种即时通讯工具、微博等都有很好的交互性，师生利用丰富生动的表情包和轻松有趣的网络语言，可轻易突破沟通中的壁垒。

二、中职语文教学信息化现状

传统中学语文教学重视知识传授的教学模式和教学方法已经很难吸引学生注意力。于是，面对号称网络原住民的学生，语文老师们必须利用PPT、微课、视频、音频和各种App等，将书本中的语文知识多角度多方式地呈现于学生面前，以此让学生的注意力转移到课堂。

结合笔者的教学实践，发现目前的中职语文教学信息化也存在一些问题。其一，学生热衷游戏，无心向学。课堂上，在利用手机等操作云班课、学习通等APP时，学生常常会情不自禁地划到游戏或者抖音界面，不能专注完整地完成学习任务。其二，信息化手段运用流于形式。教学过程中“为了信息化而信息化”，盲目使用各种信息化手段，同时使用多种信息化手段，导致课堂教学目标无法落实。第三，笔者在授课过程中，观察发现，每当脱离课本，让学生观看视频、欣赏音频、阅读网络资料、使用学习通时，学生会在瞬时集中注意力，但持续时间还有待延长。

三、以《诗经·无衣》为例，初探信息化在中职语文教学中的实施

《诗经·无衣》选自《语文·基础模块 上册（第四版）》的“课外古代诗词诵读”，是著名的爱国主义诗篇，是秦地人民抗击西戎的战歌，短短几行，淋漓尽致地体现出了秦地人民的英勇无畏和爱国主义激情，这两个方面务必直接传达给学生。

说起战歌，学生更多关注的是LUNAR的歌曲、英雄联盟混音专辑等，顺势借用激情澎湃、旋律激昂的音乐，既吸引了学生的注意力，又能为文本学习造势。

因地域方音和语音缺陷等原因，目前学生们的普通话不够标准，所以，第一遍朗读全文，先以用标准的普通话朗读为基本要求。此时，笔者推荐学生利用喜马拉雅APP检测自己的普通话标准程度，在App中自由选择古诗文进行朗读，录音，上传系统评分。

以此为铺垫，提醒学生在朗读时务必注意普通话标准。笔者在学生中分组，让学生在组内先进行朗读PK，选出普通话最标准的同学，代表全组与其他小组对战。在对战之前，需要打磨。打磨的过程，可以利用手机在B站搜索自己喜欢的诵读视频，逐字逐句品味并跟读，请组员听评。本次诵读训练用时大约15分钟。结束后，请同学在App内关注教师，对教师的朗读音频做出评价。然后再次分组练习，同学们分工合作，分别完成正音、断句、情感把握、配乐及App操作等各方面工作，然后全组合练，可按组所需，选择个人诵读或集体诵读。全部内容完成之后，安排学生分别录制音频，上传至App，转发链接至班群微博等社交平台，等待听众点赞。在学生准备和练习的过程中，教师不主动参与学生的小组活动，仅负责答疑解惑，充分发挥了学生的积极性和主动性，也激发了学生的潜能，培养了学生的合作意识。

在本次课程结束后，笔者在App内及时回应学生作品，并在个人社交账号公开发表对学生的赞扬，也让来自笔者社交圈内的赞扬带给学生们鼓励，充分发挥了即时通讯工具在教学中的作用。

本次课的课后作业，依然是以小组为单位，诵读篇目为《无衣》或《国殇》或《饮马长城窟行》，提交方式升级为视频，鼓励分享。鼓励学生充分发挥手机在学习中的作用，增强团结合作意识，共同完成朗读任务。建议有音乐天分的学生，关注观看《经典咏流传》，学习把经典唱给大家听。

所有音频视频收集完成，整理建成专题，师生共建音频视频资源库，践行新课标“文化传承与参与”的目标。

在教学评价环节，充分利用即时通讯工具、喜马拉雅App、B站视频等信息化手段，对学生的学习过程予以多元化评价。学生发布在喜马拉雅APP的朗读音频，不仅可以获得同伴评价、教师评价，还可以获得家长评价和陌生人评价。如此，00后学生强烈的表达欲望得到满足，个性得以展现，也调动了学生的积极性。

四、对中职语文信息化教学的反思

信息化技术发展迅速，中职教师必须通过持续性培训来改变传统教学观念、更新个人信息化技术，从而拥有基本的自主制作信息化教学资源的能力使教师能熟练运用信息技术组织日常教学活动，真正转变教学方式，实现课堂教学的优化。作为中职语文教师，我们应依托现有网络、技术、设备调节，结合语文学科特点，充分发挥信息化作用，让学生积极参与古诗词学习，让中华经典诗词在学生中流传。

参考文献

[1]范楚丹.提高中职语文信息化教学有效性的探索与实践[J].现代职业教育，2020，4：6-7.

[2]张晓燕.中职语文教学中信息技术的应用[J].教育，2020，3：65.

[3]段玉青，陈玉娇.信息化教学让中职语文课堂丰盈而生动[J].中国多媒体与网络教学学报，2020，1：149-150.

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