师生合作评价在高中英语写作教学中的应用

戴茶盼

摘  要：近年来，英语写作能力是高中英语课堂中培养和考察的重点，如何提升写作水平对学生英语综合素质提高至关重要。但在当前的写作教学中，教师常用的书面评价模式僵化低效，较难促进学生写作能力正向发展。为改进高中英语写作教学，使用“师生合作评价”可以使得教学过程更完备，更准确、合理地激发学生写作积极性，增强学生自主学习力，进而提高学生的英语综合水平。

关键词：师生合作评价;高中英语;写作教学

1研究背景

自2016年浙江省普通高校招生考试改革以来，高考英语试题中写作的比重日渐增加。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出高中生写作时要能合理恰当地使用词汇和语法结构，能使用融合了多种交流模态的语篇资源，能恰当使用语篇的衔接手段。这些要求体现了国家教育主管部门对高中阶段学生英语写作能力的重视。

写作评价是写作教学中的重要环节，但在日常英语写作教学中，占主导地位的始终都是教师评价模式。在这个模式中，教师不关注学生写作的过程，只对学生产出的结果做评价。学生通常关心写作文本的分数，鲜少从教师的评价反馈中收益。这种模式下师生的教学缺乏互动，不具备良好的反拨作用。

2师生合作评价的定义

“师生合作评价”是在文秋芳教授基于我国外语教学中“学用分离”的问题而提出的“产出导向法”教学法的理论基础上，针对写作教学中教师评价反馈呆板、低效的评价模式所提出的一项全新的措施。该评价法不仅重视学生的产出结果，更重视学生的产出过程，在教师的专业指导下，使评价贯穿写作的始终，对学生的写作活动有效评价，内化并输出所学知识，进而提高学生的英语能力。

3师生合作评价的实施步骤

3.1课前准备阶段

课前准备阶段是师生合作评价的前提和重要组成部分，也是师生合作评价能够顺利实施的重要保障。

3.1.1设置写作任务，说明写作要求。教师在课前做好教学准备工作，根据教学内容和学生学情，为学生设计贴生活实际且与教学相关的写作任务，并为学生提供多种写作素材供学生使用。

3.1.2学生完成初稿的寫作并上交。

3.1.3教师初评。教师根据写作任务和写作评价标准从内容、词汇、语法、结构和语言得体性等维度对学生作文进行初评。

3.1.4选取评价焦点，确定典型样本。从初评作文中判断班级大多数学生都存在的共性问题，进行评价焦点的选取。与此同时，确定两到三份作文作为典型样本作为课堂讲解的材料。

3.1.5设计课堂评价子任务。对典型样本进行分析，将存在的评价焦点以从易到难、由浅入深的原则，按最近发展区原理，设计课堂评价子任务。

3.2课内实施阶段

课内实施阶段是师生合作评价的主要阶段，也是促进写作教学有效性提升最关键的环节。为使学生能充分参加到课堂教学活动中并从中受益，本环节要着重发挥教师的作用，指导学生的个人活动和小组活动。

具体操作步骤如下：

3.2.1教师指导小组评价。教师发放英语写作评分标准和典型样本，学生分成小组，参照评分标准对典型样本进行小组讨论。在小组讨论时，教师必须时刻关注小组内每一个成员，务必使得人人参与，并引导学生将讨论围绕评价焦点进行，最后得出评价一稿。

3.2.2教师指导学生完成评价子任务。教师呈现课前准备好的评价小任务，要求学生先聚焦内容、词汇、语法、结构和语言，独立完成评价子任务。之后，学生将得出的子任务完成结果在小组中分享、交流、汇总，经过小组讨论和形成小组评价意见，即评价二稿。

3.2.3评价比对。教师向学生呈现课前对典型样本做出的评价，让学生将之与刚完成的评价二稿进行比对，指出其中差异并且进行小组讨论，寻找造成两者差异的原因。学生小组讨论时，教师应随时解答学生无法理解的问题，引导学生从高层次对典型样本进行评价，从而对评价二稿进行修改提升，形成终稿。

3.3课后学习阶段

课后学习阶段是师生合作评价活动验证教学、巩固所学的重要环节。

3.3.1教师进行评价分析和教学反思。

教师将学生在课内实施阶段各个环节中的评价进行比对分析，发现学生的英语薄弱部分，向学生提供学习建议和指导。并在此基础上，将之与课前准备阶段结合进行教学反思，对教学策略、教学方法等进行调整，从而更好地促进英语写作教学。

3.3.2学生自评、互评后完成写作任务。

学生依据课堂写作教学的内容进行写作，写作完成后先自评，再与小组内同伴交换互评。最后，学生综合课堂评价焦点、自评、互评等内容，对自己的写作成果进行修改，并最终定稿。这一环节能让学生对写作有了更严格的要求，同时对写作进行归纳、反思，有力地促使学生发现问题、解决问题，查漏补缺，增强了学生的英语学习积极性，提升了自主学习力。

4结语

评价是英语课堂教学中非常关键的一个环节。“师生合作评价”将评价与写作教学融为一体，学用结合，教师以专业素养引领学生，组织课堂教学活动，以多样、多元的评价模式发挥学生的主体作用，优化教学效果，使学生提高了独立思考的能力，碰撞出思维的火花，语言知识得到了有效的内化，英语综合能力得到了切实的提高。

参考文献

[1]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（05）：37-43.

[2]张晓宁，许晓艳.师生合作评价机制的课堂实践反思[J].科技资讯，2020，18（33）：136-139.

[3]孙曙光.产出导向法中师生合作评价优化：辩证研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2020，43（03）：305-322+388-389.

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