基于产出导向法的英语写作教学

【摘要】英语表达性技能是现代社会职业素养和生活需求，写作是英语表达技能的重要组成部分，也是衡量高中生综合运用能力的重要指标。《英语课标（2017年版）》对表达性技能的要求是学生使用文字手段（或非文字手段）描述个人经历和事物特征，学生能在书面表达（或口语）中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系，学生能在书面表达中借助标题，图标，图像，表格等传递信息，表达意义，并根据表达目的选择适当的语篇类型，根据表达的需要选择词汇和语法结构。在语言教学中教学效率低，这是因为听和读的输入与学生的说和写的输出的分离，导致学生学用分离。产出导向法（Production-Oriented Approach）（文秋芳2019）的提出既强调了产出过程，又强调了产出结果，基于驱动，促成和评价的模式，使学生学用一体，提高了英语写作教学的实效。

【关键词】英语写作;产出导向法;学用一体

【作者简介】王彬，中央民族大学附属中学海南陵水分校。

一、产出导向法

产出导向法（文秋芳2019），简称POA，倡导“学用一体说”。“学”指的是输入性学习，包括听和读。“用”指的是“产出”，包括说、写和口笔译。以学生为中心，主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。POA 的教学流程涵盖3个阶段，驱动（Motivating），促成（Enabling），评价（Assessing）。

二、基于产出导向法的英语写作课堂教学实践

1.驱动（Motivating）。教师给予真实的语言交际情境，然后学生尝试完成交际任务，最后教师抛出写作任务。 人教版（2019）必修3 Unit 1 “Festivals and Celebrations”一课的教学设计中，首先，教师给出辛弃疾的词“凤箫声动， 玉壶光转，一夜鱼龙舞”，和贴和的节日图片，让学生置身于节日愉快氛围中。以下是活动设计：

活动1. 热身（Warming- up）

1. To guess the name of the festival from then poem：

Phoenix flutes make music，

The moonlight flashes，

Fish and dragon lanterns

whirl the whole night long...

——Xin Qiji

Q： What is the name of this festival？

_______________________________________________

中国传统节日意义重大，其背后的文化精神博大精深，作为文化传承者，该如何讲中国故事，弘扬传统文化呢？自然地抛出写作任务——介绍传统节日。传统节日情景的建立可以激发学生的民族责任感，培养学生传递文化的意识，这种写作情境符合学生的认知心理，能够激发学生的深层兴趣和动机，让他们感到有话可写，有话想写。另外学生在探讨如何介绍传统节日的交际任务中，因为没有相关输入，任务对于学生来说有一些挑战性，写作前，可先让学生分组讨论与节日话题相关的问题，学生和小组成员相互启发，集思广益，这样既可以丰富写作内容，也可以降低学生的焦虑程度。

另外，在学会介绍传统文化的同时，也要引导学生感受传统节日背后的意义。引导学生概括出中国传统节日共同的意义，“reunion （团圆）， sharing joy，  gratitude，  love...”，并且去引导学生思考，对于传统节日，我们下一代人应该如何去做，“What our next generations should do？”，引导学生努力传承我们的传统节日和传统文化。

Step 6. Watch and Think

1. In which country do people usually celebrate the festivals？

（1）________________    （2）_____________________

2. How do people celebrate the festivals？ （Match the country with the activities連线）

Step 7. Listen for details： Listen and make a list of each festival's activities.

2. How do people celebrate the festivals？ （Match the country with the activities连线）

Step 8. Pair work： Which of these festivals attracts you the most and why？

Example：

A： I think the Rio Carnival could be the most exciting. After all， as you know， I love to dance！

B： I love dancing， too， but I'm not sure I'd enjoy it in such hot weather.

A： So which festival do you like best？

B： I like....

Step 9. Writing.

2.促成（Enabling）。输入是输出的基础，输入活动应关注三个方面：What， Why， How。第一，What，是基于文本本身传递的信息和意义。第二，Why， 分析和推断出作者阐述的观点和态度。第三，How， 作者的信息、观点和态度是如何让来传递和表达的。主要从两个方面分析，其一，语言特征。作者的语言平实还是华丽，文体是正式的还是非正式的，是否运用了修辞手法等等。其二，语篇结构特征。帮助学生分析文章的文体结构、谋篇结构、基本框架等，让学生能够去模仿其篇章结构。

促成学生完成介绍传统节日的任务，就需要给学生提供语言和逻辑上的输入支撑，输入的内容既要包括语言形式也要包括话语结构。例如在人教版（2019）必修3 Unit 1 “Festivals and Celebrations”中，让学生介绍传统节日元宵节之前，让学生尝试从逻辑框架着手，例如，引导学生从日期，活动以及意义这三方面来介绍节日，从而形成有意义的逻辑框架（如Table 1所示）。

Table 1 The structure of introducing Lantern Festival

此外，我们也需要为学生搭建语言支架，为逻辑框架添枝加叶，学生活动如下：

Activity 2. Talking about the date of the festival： When do we celebrate the Lantern Festival？

Talking the Lantern Festival：The Lantern festival falls on the ____ day of the ____ mouth of the lunar year.

Students talk about the date of other festivals to consolidate the expression of festival date.

（a.） The Dragon Boat Festival falls on _________________.

（b.） The Mid-Autumn Festival falls on _________________.

（c.） The Spring Festival falls on ______________________.

Activity 3. Watching： Watch about the activities and fill in the table （table 2 ）.

Table 2 festival Activities

Activity 4. Talking： To talk about the meaning of the Lantern Festival.

Why do we celebrate the Lantern Festival？

______________________________________________.

3.評价（Assessing）。学生的产出成果完成后，评价要经过自评，互评，再反思修改的阶段。在老师给予评价标准的前提下，学生在规定的时间内逐一对内容，结构，语体，词汇，语法等自主修改。在自主修改的基础上，教师组织学生开展互评，通过小组成员对写作中存在的各种问题，进一步完善学生对写作主题意义的建构。为了让小组评价作用最大化，最好把小组分成5—6人一组，小组按照，让每小组成绩优秀的同学帮助中等同学评改的原则，中等同学帮助弱一些的同学评改，小组最优的同学和另外一组最优的同学互相评改，保证每位同学的产出作品都能得到评价和修改，小组如果有无法解决的问题，可以提出来，大家一起讨论解决。教师可以指定具体的评价项目表（Table 3），使学生有指向性地进行评价。

小组互评结束后，每个小组要选择一篇来进行小组汇报，针对作文的语言，内容和结构做出评价，指出问题，并提出修改的意见。小组的汇报结束，要给学生重新思考，内化，再次修改定稿的时间。这种评价模式促进了学生合作学习的意识，也营造了一种团队合作学习的氛围，学生既是一个写作者，也是一个评价者，阅读者，协商者;而教师是一个中介，教师的任务是促成学习的发生，检验学习的效果，充当的角色更多是促进者，帮助者;这里教学活动的组织都是服务于有效学习的发生，做到“以学生为中心”。

产品导向法通过驱动-促成-评价，组成循环链，关注学习活动过程，也关注阐出结构，弥补了原来轻学重用或者重学轻用的弊端，使学生做到学用融合，对英语教学，尤其是写作教学有指导意义。

参考文献：

[1]江潇潇.基于“产出导向法”的僧伽罗语教材改编：产出任务设计的递进性[J].外语与外语教学，2019（1）：17-24，144-145.

[2]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.