后疫情时代语文课堂出路摭谈

刘芙华

【摘要】突如其来的新冠疫情按下了传统课堂学习的暂停键，当开启重启键，语文教师必须 直面問题，改变思维，主动入局，教学内容整体把握，教学课时渐进设计，课堂组织螺旋推进， 学习结果主体呈现。

【关键词】后疫情时代语文课堂思维转型创新实践

当“停课不停学” “宅家学习”蜂拥而来，传统的课 堂教学被按下了暂停键。当复学的启动键开启，教师发 现语文课堂不再如故。后疫情时代的语文课堂必须改变。

一、变之由——窘境

回首复学一个月不到的时间，教师们都陷入了课堂 困境，因疫情带来的课堂负面影响可谓巨大。

1.      时间缩短，内容没少

当超长假期即将结束，也意味着超短学期拉开序幕。 当学习时间缩短将近一个月，而教学内容不变的情况下， 以往一篇精读课文用两个课时教学、一篇略读课文一个 课时教学的安排不再适用，语文课堂必须有所变。

2.      限制较多，方式单调

当举国上下依然毫不松懈地做好疫情防控工作，学 生的学习方式也有了不少限制，伙伴互助、同桌交流、小 组合作减少了;剧本表演、课堂游戏没有了;戴口罩朗读， 说话气喘吁吁，开口发言都不方便了。教学好像又倒退 了二三十年，回到了以往的讲授法，一言堂。然而，凭着 旧船票如何登上新时代的诺亚方舟？单调的教学方式不 足以激发学生全情投入学习。

3.      自学过后，新鲜不再

在教育部“停课不停学”的号召下，学校、社会机构 组织了各种形式的学习资源供学生自主学习，不管是直 播课，抑或是导学单，学生都不同层次地接触了课文。认 真的学生能借助资料理解课文、赏析语言，最不济的也翻 过文章，了解过大致内容。“鲜度”不够，课堂用什么吸 引学生？值得教师思考。

4.      宅家学习，差异巨大

网络上不少段子戏言：经过三个月的自主发展，学 霸和学渣的差距已经拉大到地球和银河的距离。尽管有 些夸张，却点明了一个现实存在的问题：宅家自学让每 个人的起点非常不一样，零起点教学陷入窘境。

二、变之法     破局

2020年上半年超长假期与线上学习让传统课堂尴 尬不已，无路可退的语文教师唯有打破惯性思维，直面问 题，破解症结。加拿大教育改革研究专家迈克尔·富兰 曾说过：“我们需要一张不同的处方，以便抓住问题的核 心……我们对教育变革需要有一个新的思维方式。”在 这个唯变不变的时代，教师思维方式的改变推动自身行 为、实践的改变和创造，这样才能走出困境。

1.      学习意义的思维转变

大家都有这样的体会，但凡做了一场报告或是一项 研究，抑或同一篇课文多上几次研讨课，对相关知识的理 解、掌握会更加深刻。其实，这就是一种学习规律。换言 之，学习只有有了具体的意义，且主体主动投入，才能产 生良好的结果。学生的学习也是相同的道理，要为学生 的学习赋予意义       场师生共同经历的智慧之旅。旅 程的终点不是学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而 是他们能够积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解 决问题，从而获得健全人格和精神成长，成为社会主义事 业的建设者和接班人。

所以，我们的课堂不能再打着“长大了就用得到”的 旗号，为应试机械学习、记忆、训练，要从“学科本位”跨 越到“学生本位”，要引领学生面对真实的问题，与他们 未来职业生活相关联。

2.      课程目标的思维转变

我国基础教育课程目标从“三维”目标到“学科核 心素养”，这次课程目标有了飞跃性的变革，教师要认识 到因此而产生的“牵一发而动全身”的结果，我们的教学

理念、教学设计、教学行为必须发生改变，要更多地从发 展学生学科核心素养的课程目标出发，重新定义教学目 标、教学内容、教学过程。

3.      学习组织的思维转变

疫情的到来，使得“新教育实验”发起人朱永新在 《未来学校》中描述的场景不再遥不可及，线上教学与线 下教学相融合的组织形式将成为日常，不同层次的学生 可以选择网络资源进行不同步的学习。

我校在宅家学习期间的线上导学得到85%以上家 长、学生的认可，并赞同学校复学后保留线上学习，作为 线下学习的补充，满足不同水平学生的需求。线上、线下 的混合教学将会成为学生学习的常态方式。教师针对学 习重难点，可录制微课、微视频，让学生选择适合自己学 习的网络资源。微视频解决了学生重难点突破的问题， 学习能力较弱的学生可以反复观看、学习;学有余力的学 生可以借助教师提供的丰富的网上资源自主扩展学习。

三、变之策——出路

线下的课堂教学，教师该怎么做呢？主动回应时代 的需求，站在学生学习和成长的角度系统思考，积极改 变，是每一位语文教师的责任与担当。

1.      教学内容整体把握

教材是国家教育意志的具体体现，是实现立德树人 的具体载体。统编版教材以人文主题和语文要素双线结 构编排教材，教师要对应地以一个单元为单位进行考量， 从整体的单元总目标、大任务到每一课时具体的教学内 容，进行结构化、螺旋递进设计。

统编版教材以双线思路（人文主题和语文要素）编 排，每个单元有1 ～ 2项语文要素。要素这一概念在语 文教材中首次提出，是构成学生语文核心素养的必要因 素。因此，抓住“语文要素”这一核心进行单元整体把握， 是助力学生语文素养提升的有效抓手。

如何把握呢？要做到整体关注，心中有“网”。浏览 这个单元的封面导语，其中的每一篇课文，文中气泡的内 容、书后的问题、习作、语文园地等，语文要素都渗透在其 中。这几个部分从阅读理解和表达交流（含说话、口语） 两个维度有机地呈现语文要素，由浅入深、由简单到复杂 地递进。教师对于这些点状的内容不仅要了然于心，还 要做好编排，设计好每一课时具体的目标，凝成一张可以 实施的“逻辑网”——单元教学中的每一课既有要素分 解的任务，又要有基于文本特点的独特任务，从而推动学 生语文素养不断向纵深发展。

2.      教学课时渐进设计

脑科学研究提出，学习是大脑皮层中的凸起不断互 相联结的过程，连接越多，表现出来的学习能力越强。因 此，学习应该以结构化的形式展开。教师要帮助学生不 断建构结构，以结构性的思维分类、提取、归纳散在教材 中的内容，从而发现、掌握组块、线状的知识结构。

单元学习内容要整体进入学生视野，以“单元导读 课”让学生对整个单元学习目标和内容有初步感知;随 后用3 ～ 5个课时进行精读指導、阅读运用、表达提升， 最后做整体回顾，总结提升。

3.      课堂组织螺旋推进

心理学家曾指出，课堂学习时如果能让学生提前得 知该节课的目标任务或者是从学生的趣味活动开始，能 刺激他们的好奇心和挑战欲，提升其自信心，对学习有 较大的促进作用，学生的主动意识会明显增强。我校对 语文课堂组织的推荐进行了模式建构，形成了“积累引 流一大任务开放一聚集延展”的行进路线。

导入（5分钟）：积累引流——结合人文主题或自主 学习的成果，学生以小主播、开火车、赛一赛等形式自主 进行语文积累，引发学习期待。当学习始于主体熟悉、感 兴趣的内容，或者主动、期待的心境中，最容易进入心流 状态，获得良好的学习效果。

学习（30分钟）：大任务开放 通过开放的核心 任务，组织学生学习文本，教师激发、捕捉、利用，学生呈 现出各种性质的资源，以启发式回应、补充式回应、矫正 式回应不断推动学习深入。这里的“大”是从价值意义 上来定义的，即以核心任务、语文要素演化的学习任务。

总结（5分钟）：聚集延展——这是课堂最后一个环 节，对本节课的学习从多个维度做回顾：学习内容、方法、 情感、价值。通过收网聚合式的总结积淀课堂所学，以拓 展作业引发学生从文本走向更广阔的学习世界。

4.      学习结果主体呈现

以往学完一个单元后，进行一次单元测试，以反馈学 习的结果。从应试的角度来看，这也能达到不错的反馈 效果，能体现学生基础知识、阅读能力、作文水平。但学 生处于被动应付的状态，并不能很好地激发学生为了不 断发展而主动总结，努力自我提升。笔者变换了思路，制 作了 “总结盘点任务单”，引导学生做学习的主人，开展 自我单元盘点，从基础（字词）、要素（方法）、情感（单元主 题）三个维度，从重难点、收获等角度自行梳理，以“小考 官” “我分享”等形式予以呈现;教师根据学生梳理的资 源，课前进行整理，挑选有价值的资源在课堂放大。以学 习主体主动盘点、教师主体动态捕捉的方式，引导学生巩 固学习成果，提升语文素养。

后疫情时代语文课堂变奏的起点、终点都是基于学 生，推动学生语文核心能力和综合素养的发展。教师必 须因人而异，不断以教促思、以思促变、以变应变。