高中英语阅读教学改进策略的思考

【摘要】随着当前教学改革工作的深入推进，教师在实际教学过程中，不仅要关注课程教学内容的传输，还要注重实现学生核心素养的发展，以此实现学生的综合性发展。阅读教学作为高中英语教学的重点内容，很多学生的英语赏析水平有限，从而限制了学生的发展，只有培养学生英语阅读能力，才能够更好地提升学生的英语水平。因此，本文针对高中英语阅读教学的改进策略展开深入分析和探究，以期有效提升高中英语阅读教学的效率和质量。

【关键词】高中英语;阅读教学;改进策略

【作者简介】徐根娣，江苏省盐城经济技术开发区中学。

阅读能力作为英语学习的基础技能，在当前的高中英语教学过程中，阅读能力培养也受到越来越多的重视，教师在实际教学过程中，要注重运用有效的教学方式，帮助学生更好地掌握英语阅读技巧。坚持以学生为主体，引导学生进行主动学习，提升英语阅读兴趣，丰富学生的词汇量，帮助学生形成良好的阅读习惯。同时，教师自身还要进行不断的教学反思，及时调整自身的教学方式，对学生进行系统系统化教学，形成一套专业的教学方案，逐步提升学生的阅读水平，创建高效的英语教学平台。

一、 高中英语阅读教学的现状分析

1. 忽略了学生的主体地位。高中英语新课标要求明确提出，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。但在实际的高中英语阅读教学过程中，通常都是由教师来讲，学生的任务就是认真聆听和记笔记，不会给其足够时间来进行阅读和思考，也没有机会来进行自主讨论。教师在阅读教学中，急于完成教学任务，没有重视课堂教学的实效性，也没有和学生之间建立一个良好的互动平台。而学生在学习过程中，往往都是接受教师的灌输，对于整个阅读教学的时间，决定权都在教师的手中，由教师来把控教学节奏，学生自身无权进行选择，这也严重影响了学生的学习积极性。尤其班级学生的英语水平不同，教师也没有关注到个体化的差异，统一采取一刀切的教学方式，导致一些英语水平较差的学生始终不能跟上教师的节奏，不利于教学工作的开展。

2. 英语阅读教学模式不合理。通过对当前高中英语课堂教学模式进行调查研究，可以发现，大多数课堂教学还存在以教师为中心，将语法和词汇作为教学主线的现象。尤其在阅读教学过程中，教师更加注重文本本身，强调对于语言知识的传授，学生则被动接受词汇、语法知识，导致忽略了对于学生阅读技巧和素质的训练，学生无法切身感受文本所表达的思想情感以及文化层次信息。高中英语阅读教学并没有对英语深层文化知识进行深入的讲授，只是将应试的浅层知识进行传授，致使学生无法精准把控文本内容重点部分。在新课讲授中，教师还是沿用传统教学方式，先解释文章意义，或者提出问题让学生作答，学生始终处于阅读学习的被动状态，严重影响了学生思维能力的发展以及阅读学习兴趣的培养。

3. 对学生阅读方法和技能的指导不够。在阅读学习过程中，教师需要引导学生进行细读原本内容，那么在研读文本过程中，要想让学生更加透彻地理解文章内容并吸收，就需要教师紧密结合文本的特性，进行精心设计。但在实际的高中英语阅读教學过程中，学生对于英语阅读方法和技能的掌握度还远远不够，这是因为教师缺乏对于学生阅读方法和技能的指导。部分教师直接将阅读文本作为孤立的语言知识点来进行教学，学生无法感受到阅读文本的文化气息，也没有重视对于语言的整体理解和语言的运用环境特征。整个教学过程大同小异，先进行文章陌生单词教学，随后进行文章新的知识语法讲解，整个过程中学生始终属于被灌输的角色，在课程讲述完成之后，教师会让学生做一些课后习题，以此检测学生的知识掌握情况。事实上在这种学习模式下，学生并没有真正地掌握阅读学习的方法和技能，而始终处在被动的状态，学生一旦脱离教师的指导，就无法进行独立快速的阅读。

4. 英语阅读教学不符合学生的情况。结合当前高中英语阅读教学实施现状，对于阅读教学教材的选取以及教学时间，通常都是由教师来决定的，学生无法表达自己的意见，这也严重影响了学生的阅读学习积极性。尤其在一些难度较高的文章阅读过程中，由于学生本身阅读经验有限，对于新的知识往往难以理解，添加更多的新知内容，导致学生的学习压力过大，影响学生的学习心态。很多教师都认为阅读教学只是单纯地进行知识传授，而缺乏对于教学程序的关注，对于文章的分析都是教师自身所理解的，没有注重倾听学生的意见，没有让学生进行充分思考讨论得出结论。在这样的教学模式下，学生的主体地位体现不明显，往往都是由教师来主导课堂，学生被动地接受教师所灌输的知识，也不会质疑教师所讲的知识，这对于学生思维发展是非常不利的。

二、 高中英语阅读教学的改进策略

1. 充分发挥学生的主体地位。在高中英语阅读教学改进过程中，教师需要改变传统的教学理念，充分发挥学生的主体地位，以此激发学生的学习积极性，在主动学习中促进学生的发展。因此，教师就要积极转换课堂的主客体关系，改变传统以教师作为主导的课堂关系，充分发挥学生的主体作用，以教师辅助学生学习，并加强对于学生阅读技巧和学习方向上的指导力度。此外，教师还要注重为学生创建良好的学习环境，确保学生在遇到问题的时候，能够积极主动进行解决，不断提升学生的综合能力。而教师要想引导学生进行主动学习，发挥学生的主体地位，就要改变学生的思想观念，激发学生的学习兴趣，这样才能够实现英语教学的可持续性发展。同时，教师还要注重为学生创建良好的展现平台，以此让学生能够展示自身的学习成果，也让学生感受到自身的进步，在阅读学习中获得成就感，更加积极主动地投入到学习中。

2. 积极创建多样的教学模式。要想不断推进高中英语阅读教学的发展，就要注重摆脱传统教学模式，积极创建多样的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣。结合阅读文本的特性，对于需要提升学生理解水平的地方，教师可以采用略读教学;对于需要培养学生综合知识运用能力的地方，教师可以选择跳读教学;通过详读交互模式，有效培养学生的阅读理解能力。在英语阅读教学过程中，教师作为课堂教学的主导者，要结合学生的实际学习情况，制定合理的学习计划和教学计划。通过这样的方式，培养学生自主学习的意识，引导学生主动学习，教会学生如何学习，切实提升学生的阅读能力。同时还要不断加强学生对于语篇逻辑关联的分析意识和能力，精准分析文章的相关段落，帮助学生理解文章作者主要表达的思想情感，切实感受到语言逻辑分析的乐趣。

3. 加强阅读方法和技能的培养。结合新课标的教学要求，教师在高中英语阅读教学过程中，要培养学生的阅读能力，让学生能够正确使用英语进行交流，培养学生的批判性思维能力。在阅读过程中，词汇量的积累是阅读的基础，教师也需要提升学生词汇积累的意识，培养学生猜测词义的能力。尤其在阅读文本中，各句子之间都是有着紧密关联的，教师可以引导学生贯穿文本内容，猜测一些陌生单词的含义，根据因果关系、构词法等猜测词义。比如在the herdsman， who looks after sheep，earns some 5000 dollars a year閱读过程中，通过前后句子连贯就可以猜测出herdsman的意思就是牧羊人。因此，教师在阅读教学过程中，要重视学生词汇量的累积，通过设置相关的问题，对学生进行科学引导，提升学生的阅读速度和能力。在阅读学习过程中，为了能够快速地理解段意，要培养学生查找和概括主题句的能力以及预测能力。在目前的高中英语阅读过程中，阅读文本还是较为简单的，大多数的文本段落都有主题，快速寻找文章的主题句，能够帮助学生更好地理解文章内容。

4. 适时拓展英语阅读教学。在高中英语阅读教学过程中，要想培养学生的英语阅读能力，教师还要注重结合学生的实际学习情况，合理选择课外阅读材料，适时开展英语拓展阅读教学。通过开展英语阅读拓展教学，可以帮助学生积累阅读材料，提升学生的英语阅读效率。那么，在课外阅读材料选择过程中，需要教师根据阅读学习内容精准挑选，避免过易或过难，以防学生失去对英语阅读学习的兴趣。因此，教师需要精准筛选阅读材料，综合考量阅读文本的主题、内容以及难度，以此快速汲取优秀阅读材料中的精华。同时，还可以引导学生阅读课外文本，比如简写的文学名著、幽默故事、杂志、科普文章以及小人书等，通过这样的方式，让学生能够感受到阅读的趣味性、可读性以及真实性，从而不断提升学生的阅读积极性。

三、结语

总而言之，阅读教学作为高中英语教学中的重点内容，教师必须要重视当前课程教学中的问题，从可持续化发展的角度出发，提升学生的阅读效率和英语阅读能力。因此，教师要积极创建多样的教学模式，注重学生阅读技巧和习惯的培养，充分发挥学生的课堂主体地位，激发学生的学习积极性，从而更好地推进高中英语阅读教学的发展.

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