作文教学中层递式教学法的价值探讨

邱俊

[摘 要]层递式教学法是一种高价值的教学方法，这种方法是将写作知识依照难易程度，分层传递给学生。基于语文学科的综合性，教师在应用层递式教学法时，应当将习作训练内容分散到课内外阅读教学与实践活动中，以积累字词、丰富语言风格、开展实践训练的顺序对学生进行层递式的习作教学。这样的层递式教学以素材、理论、生活经验为起点，以写作技巧训练与学生个人风格为过程，最终达到提升学生写作能力的目的。

[关键词]小学语文;作文教学;层递式教学法;读写结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0084-02

作文是一项综合性的文学活动，对创作者的字词理解、实践经验、表达理论积累与应用能力都有较高的要求。因此，要提升创作者的写作能力，就需要对其进行综合性的教学。而在小学教学中，由于学生学习能力的限制，教师不能一次性将综合性的内容完全传授给学生，而是应当采取层递式的教学方法，将综合性的写作教学内容融合在阅读教学及课外实践活动中，以此逐步提升小学生的写作能力。

一、结合阅读教学，积累作文素材

（一）结合课文好词好句，奠定学生写作基础

词汇积累是小学写作教学最基础的内容，也是阅读教学中较容易被教师忽视的内容。在层递式的写作教学中，教师首先应当关注学生的词汇积累情况。对此，教师应当基于阅读教学，引导学生积累可增强文章色彩的词汇，为提升写作质量做好准备。

在实际教学中，教师应当针对不同年级学生的实际理解、记忆能力采取不同的教学策略。比如，在二年级的《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学中，教师可以重点引导学生关注碧绿与雪白这两个词汇。教师可以从造句、解释词语这两个方向加深学生对这两个词汇的理解。首先，教师可以先询问学生什么是“雪白”，学生的解释基本为像雪一样白。然后教师再提問学生生活中还有什么是“雪白”的，并且提示学生观察教室和同学。在教师的引导下，学生们从不同的角度得到了答案，如同桌的牙齿雪白雪白的，教室的墙壁也是雪白的。通过这样的引导，教师能够从低年级开始，以契合学生能力的方式让学生积累词汇，并且懂得在表达中应用词汇。

（二）结合教材语言风格，丰富学生写作思路

语言风格的积累是提升学生写作能力以及阅读能力的重要途径，在积累丰富的语言风格之后，学生在写作时便能够更好地表达自己的情感，而不是只能以直白的语言将自己的满腔深情以扭捏造作的方式表达出来。因此，教师在阅读教学中应当采取合适的方式让学生明晰语言风格对情感表达的影响，以此提升学生的表达能力。

以《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，这是一篇情感欢快的文章，语言优美，且通俗易懂。在阅读教学时，教师应当适当引导学生感知课文语句中的情感，并引导学生将语句中的词汇应用与情感以及语句风格联系在一起。比如，在第二至第九自然段的分析教学中，教师可以设问的方式对学生的思想进行启发与引导。比如，教师先提问学生，这些自然段中的情感是快乐还是伤心呢？学生能够依据自己的实际感知得出快乐的结论。然后，教师再提问，从哪些方面可以看出来快乐呢？此时，学生们的回答便具有差异性，有的认为闪闪发光等词汇表现了快乐的情绪，有的认为像彩色的地毯等描述表现了快乐。如此，学生对语言的情感表达便有了初步的了解。最后，教师再肯定学生的思考结果，并引入课文例子：快乐者和悲观者对同一景色的不同描述。通过这样的引导教学，教师能够增强学生对语言的理解，并能够提升学生借助语句、词汇表达情感的能力。

二、基于学生能力发展，设计层递写作任务

（一）结合阅读教学内容，设计技巧训练任务

在层递式习作教学中，微写作是循序提升学生写作能力的重要且有效方式。由于学生在能力方面的差异性，教师在设计微写作任务时，也应当应用分层理念。具体而言，教师应当为学生提供仿写、续写等多种类型的微写作方向，并且在不同的方向设置不同的写作标准。在设置任务后，教师可以指名或者让学生自主选择写作的任务。

在教学不同文章时，仿写、续写等写作任务的难度也不相同。以四年级下册的第五单元为例，这一单元的习作主题是写游记，该单元的两篇文章描写的角度并不相同。《海上日出》这一篇文章主要描写的是一个地点的静态景象以及动态变化景象，而《记金华的双龙洞》描写的是不同地点的景象。因此，在教学完这两篇文章之后，教师应当分别为学生布置仿写、续写等不同类型的微写作任务。比如，在《海上日出》一文教学之后，教师可以在多媒体上播放震撼的“山顶日出”视频，要求学生在看完视频之后，仿照课文的某一段落或者写法进行写作。并且，在布置任务之后，教师应当提示学生基于自己的能力为自己确立写作的目标。如平时写作能力较弱的学生，应当抓住一个瞬间，精心雕琢一段话。而写作能力较强的学生，则应当仿照第三自然段，以自己的语言将自己对视频中日出时的天空、云层的颜色变化过程形象地记录下来。

（二）结合学生阅读感受，发展个性写作风格

当前阶段的小学教育非常注重培养学生的综合素养，因此音乐课、美术课、体育课等课程在小学生的生活中占据较大的分量，而学生们各自最喜好的学科也因为性格、天赋的不同而存在差异性。由于喜好而产生的差异性既是思维的体现，也是发展学生个体写作风格的基础。因此，在引导学生完成微写作任务时，教师应当基于学生的差异，鼓励学生在仿写等任务中融入自己的个性化写作特征，以便形成自己的独特风格。要达到这样的效果，就需要教师对学生的微写作过程进行观察，并基于学生的写作内容给予学生必要的启发与引导。

比如，在《海上日出》的仿写训练中，虽然所有的学生描写的都是同一段视频中的景象，但是由于学生个人的选择不同，可供描写的内容也并不相同。比如，一位学生由于写作能力的限制，选择的仿写内容是描绘太阳完全升起的景象，如课文倒数第二段与第三段的内容。但是相较于课文中的多变的云彩，教师提供的30秒的快速视频中只有海面、远处的高楼以及澄澈的天空。因此，该学生在写下金黄色太阳、海面灰暗等直接的描述短语后便无从下笔。对此，教师可以先帮助该学生确定相似的情况，如倒数第二段太阳对周围环境的颜色渲染。然后，教师再引导该学生抓住太阳未出与已出两个阶段海面、高楼、天空颜色的变化。最后，教师让该学生想一想自己对上述内容的第一印象。在教师的引导与启发下，该学生由于其喜好美术的个人倾向，将太阳比作迸出的墨汁，以墨汁晕染白纸的比喻形象地描绘出了太阳将金黄色刺眼的光芒泼洒在天空、海面、高楼中的景象。如此，该学生能够提升结合生活经验写作的能力。

三、设置课外实践活动，突破学生写作难点

在对学生进行层递式的习作训练过程中，教师还应当基于本单元的习作训练主题，为学生设置课外实践任务，让学生能够在实践中体验阅读学习中对课文的学习成果以及微写作训练过程中遇到的描写难点。如此，教师能够进一步增强学生的表达储备，使學生做好单元习作主题训练的准备。在设计实践活动中，教师应当基于习作内容与学生生活的“距离”，为学生设计体验或者观察实践活动。

比如，在《海上日出》这一课的教学之后，学生通过课文理解到日出是一种壮观的景象，而在课堂上的微写作训练中，学生借助简短的视频片段、自己的想象力对日出的壮观景象有了一定的理解。那么，学生还欠缺的便是对日出或者是日落的亲身体验了。对此，教师应当结合每日的日记作业，为学生布置观看完整日出或者日落的体验任务，并要求学生仿照微写作经验，再次进行较为完整的写作。在为学生布置完实践任务后，教师需要对学生做出提醒，如准备好墨镜、手表、制定好计划等。为最大程度提升实践活动对学生写作能力发展的效果，教师还可以为学生设计实践单，在实践单中设置好起床时间、太阳出现时间、太阳完全升起时间、周围景物色彩与形态变化等空格，以便学生在观察时有条理地记录自己的瞬间感受。通过体验、填实践单、写日记，教师既能够丰富学生的生活经验，又能够在这个过程中锻炼学生的表达能力。此外，教师还应当在实践后收集学生的实践单以及日记，并将这些内容与学生在课堂上的微写作作品进行比较，以此了解学生是否有进步，或者发现学生依旧存在的写作问题。如此，教师在设计单元习作教学内容时，便更有针对性。

综上所述，写作是对小学生综合素质的考量，而写作教学也是对小学生综合能力的培养。因此，教师应当应用层递式教学法，仿照教材对阅读教学内容的安排，将单元性的习作内容合理分解到本单元的阅读以及其他教学内容中，以读写结合等方式从多个角度以循序渐进的方式锻炼、提升学生的写作能力。如此，教师既能够避免出现习作教学内容过于繁杂，学生难以有效吸收理解的情况，又能够促进学生综合发展，使学生的写作能力得到有效提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 韦嘉敏.浅谈层递式教学在作文教学中的价值[J].中学语文，2019（21）.

[2] 钟志杰.刍议层递式教学法于初中语文作文教学中的相关运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）.

[3] 马克林，苏国泉.谈小学作文教学中层递式教学模式[J].语文教学与研究，2019（14）.

（责编 韦淑红）