对高中数学走班制分层教学模式的实践

江苏省仪征市第二中学 张彩霞

在以往“一班一教师”的教学模式下，各门学科的教学中大多贯彻“一刀切”的教学模式，这极大地限制了高中生的个体发展，无法促进学生学科核心素养的形成。如果可以采用走班制的教学模式，就可以打破“一刀切”教学模式的束缚，为不同学生提供差异化的教学与指导，更有利于促使不同学习层次的学生都可以在学科学习中有所收获。因此，如何才能在学科教学中创新融入走班制教学模式是当前值得深入探析的一个重要课题。

一、走班制分层教学模式在高中数学教学中的应用价值

在将分层制教学模式融入高中数学教学后，不同数学学习水平的学生都可以在走班制教学中得到发展，否则如果直接采取一刀切的教学模式，那么数学学习成绩比较差的学生就容易跟不上数学教师的整体进度，容易出现“吃不下”的问题，而如果高中生的数学学习成绩比较好，那么常规的教学模式就会限制他们学习的脚步，使他们出现“吃不饱”的问题，久而久之，常规的数学教学模式容易使他们失去学习数学知识的兴趣。如果采取走班制分层教学模式，那么可以根据高中生的数学知识学习效果，有针对性地将他们划分成不同的学习层次，之后在设计数学教学目标、教学任务与教学方案期间都可以融入差异化的教学内容，使学生开展更加深入的学习活动。如果可以创新运用走班制分层的教学模式，就可以开展因材施教教学和个性化教学，更有利于促进他们全面发展。

二、走班制分层教学模式在高中数学教学中的应用策略

1.对数学课堂进行有效分层

在走班制分层教学模式的应用过程中，首先需要对学生群体进行分层，具体就是综合考虑高中生的数学学习水平、思维认知能力等，将学生划分成不同的数学学习层次。在此基础上，要针对不同层次的高中生选择差异化、层次化的数学课堂教学模式，力求可以有效提升数学课堂教学的效率。通过该种教学方式，不仅可以激发全体高中生学习数学知识的兴趣，同样可以使他们深刻理解与掌握所学的数学知识，最终可以极大地提升他们学习数学知识的效果。

例如，在“直线的方程”这部分数学知识的教学中，主要教学目标就是使高中生深刻理解直线斜率与倾斜角，并且要灵活地运用直线方程来求解实际的数学问题，所以教师在该部分的数学知识教学中要注意做好课堂教学分层处理工作。具体要点如下：其一，要将这部分数学知识教学的目标划分成几个小的教学目标，如“使学生深刻理解直线的斜率与倾斜角的概念”“理解和掌握过两点所形成直线的斜率”“使学生掌握直线方程的一般式、两点式与点斜式等”“保证高中生可以通过结合相关数学解题条件来灵活地求解出相应的直线方程”等；其二，在讲解相关数学知识期间可以有针对性地设定若干个开放性的问题，如“试采取举例方式对五种基本直线方程方式进行展现”；其三，基于分层的问题设计方式，针对不同层次学生给出差异化的问题，保证不同学习层次的高中生都可以在数学课堂教学过程中有所收获，这样更容易增强他们的数学知识学习效果。

2.对课后作业进行有效分层

在高中数学学科教学期间，如果高中生平时面临着比较多的作业内容或者难度比较大的题目内容，那么部分数学学习水平较弱的学生就常常无法在规定的时间内顺利完成。此时会有很大一部分高中生为了可以顺利或者尽快完成教师布置的作业任务而想一些其他的方法，如抄袭其他学生的作业或者干脆从网络上搜答案等。这种“一刀切”的课后数学作业设计方式会直接限制部分高中生作业完成的整体效果，最终使得数学课堂教学得不偿失，严重影响了数学课后作业设计的效果。因此，为了可以最大限度地提升走班制分层教学模式在高中数学教学中的融入效果，还要注意在对学生学习层次进行科学划分的基础上，针对课后作业的留置同样要采取差异化的设计理念，针对不同层次学生设计符合他们学习需求的课后数学作业形式、内容与要求，确保课后作业设计的质量，大大提升课后作业设计的整体效果。

3.对评价方式进行有效分层

为了进一步确保走班制分层教学模式在高中数学教学中的应用效果，还要注意发挥课堂教学评价的作用，为高中生创设可以体验成功的机会与条件，保证他们可以从整个学习过程中学习到更多有价值的数学知识。在以往的数学课堂教学过程中，无论高中生的数学学习水平如何，教师常常会采用“一把尺”来对相应的情况进行衡量，但是这种教学评价模式应用效果不佳，此时就要更好地结合走班制分层教学模式，注意对高中数学教学评价模式与方式进行有效分层处理。通过这样的分层教学评价方式与模式，可以使不同学习层次的高中生都能够从数学知识学习活动中得到收获，增强他们学习数学知识的自信心。

例如，在学习“正弦定理与余弦定理”这部分数学知识期间，教学目标主要是使高中生可以深刻理解与有效运用这些关键的数学知识，所以教师在评定学生的实际学习情况期间就要注意创新运用分层评价模式。比如，根据高中生数学学习水平可以依次划分成A、B、C、D四个级别，然后针对不同级别的高中生采取差异化的教学评价模式、方式与内容，并最终给出适宜的学习评价等级。比如，如果高中生在数学学习中可以意识到任意三角形边长与角度的关系，并且可以形成深刻认知，那么可以相应地给出“D”级这个最低的评价等级，然后再根据高中生后期的数学知识学习情况来逐步提高相应的评价等级，期间要注意综合考虑高中生的数学课堂表现、作业完成情况等综合学习情况，借助分层评价模式来逐步提升高中生的数学学习效果。

综上所述，走班制分层教学模式是提高高中数学教学效果的一种有效的教学模式。在高中数学教学中渗透走班制分层教学模式期间，可以重点对数学课堂、课后作业和评价方式进行有效分层，全面提高高中生的数学知识学习效果。