浅谈情境感悟法在初中作文教学中的应用

李萍萍

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，为了优化初中作文教学，我做了多方面的尝试和努力，发现情境感悟教学法是行之有效的初中作文写作指导方法之一。

情境感悟教学法，是指在中学语文教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定的情感色彩的以形象为主体的具体生动的场景，以促进学生的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。其中，作文的情境是指能够触发学生的感知、记忆、思维、想象，并由此激发学生饱含感情地写作的具体的场合或环境。在作文教学中，学生对情境的反应主要表现在以下两个方面：一是由于适当的境，激发了学生的情。这个境，可以是大自然的环境，也可以是诗歌等文章的意境。二是由于某种因素触发了学生的情，使他们再现或追思往日的境。教师通过创设作文情境，将学生置身于特定的情境之中，让学生主动地与周围的环境融为一体，从而思维变得活跃，思路变得清晰，内心充满激情，学生产生了一种“我要创作”的欲望，这样初中学生作文的写作就水到渠成了。

那么，我们要怎样创设作文的情境呢？

一、在活动中体验真实的情境

北京师范大学教育基本理论研究院教授肖川曾经说过：“教师应该像冬天里的一把火，热力四射。不仅能够温暖学生，而且能够点燃学生的生命，使人类文明薪火相传。”《中学语文教学大纲》也指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”观察与思考是学生体验生活的具体途径。学生的灵活性往往是在丰富的体验中产生的，丰富多彩的活动能给学生提供体验的机会。在活动中学生的身心往往能得到最大限度的放松，思维活动往往在这里闪耀出火花。活动的过程和心灵的感受往往会给学生留下极其深刻的印象。比如，我们引导学生积极参加运动会、拔河比赛、故事会、谜语竞猜、智力抢答、演讲辩论等活动，让学生在身临其境中有了真正的体验，学生就会情动而辞发，产生一种强烈的表达欲望。接下来，我们再让学生写作文，将整个活动过程详略得当地记叙下来。这时，活动中的情境就会像放电影一样在学生的大脑中一一呈现出来，学生就会娓娓道来，他们有物可写，有情可表，有话可说，就能写出一篇不错的习作。

二、从展示中欣赏美丽的情境，引导学生融入写作的情境

教师在学生面前展示出美丽的情境，以景激情，以美激情，有效地激发学生内心真善美的情感，激发学生对大自然的热爱、对生活的热爱。同时要引导学生抓住特点，仔细观察，这样，学生就能做到从容习作了。具体有以下几种方法：

1.借助多媒体，展示富有动感的画面

在学校的日常教学中，我们每个班都有班班通，还有多媒体教室。这些多媒体设备音像合一，集画面美、音乐美、意境美为一体。我们通过展示生动的画面，以景激情，可以充分调动学生的多种感觉器官，唤醒或增加学生的记忆储存。在愉悦的欣赏中，学生在头脑中形成了习作的雏形，这时再进行创作，就显得轻松容易了。例如：我们借助多媒体展示秋天的天高云淡、田野的丰收繁忙、果园的硕果累累、菜地的绚丽多彩等景象，让学生抓住秋景的特点，在画面的欣赏中入情入境，再让学生写《家乡的秋天》《秋之歌》之类的作文，将会收到意想不到的效果。

2.实物展示

一盆绚丽芳香的玫瑰花、一个美丽活泼的芭比娃娃、一个稚气可爱的小猪储蓄罐、一个高科技的机器人等物件一一擺放在讲台上，让学生去看、去闻、去听、去把玩、去触摸。设想一下，欢呼雀跃的孩子们带着浓厚的兴趣，关注着各自的所爱，在热烈的议论声中，在学生活跃的思维中，老师适当点拨，自然而然地就将学生带入了习作的佳境。

三、在故事中激发感悟

让学生听故事或看影片，身临其境地体验故事中人物角色的内心情感，使其心灵受到感染，情操受到熏陶，情感产生共鸣。让学生在被深深吸引的同时，回忆过去的生活情境，从而写出符合要求、具有真情实感的优秀篇章。比如，《童年趣事》《记忆深处》《那一年，我爱上了学习》等题目，都可以采用此法。

四、音乐熏陶

《列子·汤问》中记载，战国时，韩娥善于唱歌，歌声优美动听，听众觉得她的歌声余音绕梁，三日不绝。音乐具有如此强大的感染力，我们可以把音乐适当地引入中学语文写作课堂。像文学一样，音乐也有自己丰富的语言、鲜明的形象、广远的意境，它通过直感式的体验，很容易让学生产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。在课堂教学中，我们结合课文内容，播放相关音乐，很容易地就让学生沉浸在美妙的氛围中，这样能更好地帮助学生理解文章抒发的情感并产生共鸣。

五、用美妙的语言诱发情境

教师可用富有感情的语言对学生将要写作的内容进行提示启发，引导示范，叩击学生心扉，诱发学生的真情实感，由此及彼，把他们带入类似的追忆生活的情境之中，甚至让学生进行不拘一格、出格升华的想象。

六、欣赏配乐短文

根据习作内容，教师或学生配乐声情并茂地朗诵例文，也可以利用多媒体让学生欣赏图文并茂的配乐电视散文。这样，很容易引起学生的情感共鸣，从而诱发学生产生情感迁移和联想，构思出自身习作的内容。

通过创设各种作文情境，我们把情境感悟教学法顺利地引入我们中学语文的写作课堂。苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾说：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术，谁要领导好教学教育的过程，谁就要精通教育的科学、技巧和艺术。”在日常的教学中，我们一定要练好教学的技艺。中学语文中的作文教学耗时长、收效慢，在教学实践中，我们知道情境感悟教学法能有效地提升中学语文作文教学的效率，我们就要在实践中不断地探索，不断深入地掌握这种教学方法，并运用到我们的初中语文作文教学课堂中，从而有效地提升初中作文教学效率。

施教之功，先在激趣，巧在施法，重在练化，贵在养习。在初中作文课中，要想取得成效，还要重视反复练习与强化，这样才能更好地达到预期的目标。

1.教师让学生在活动中体验真实的情境，从而引导学生在现实生活中体验真实的情境

作文课中，有的学生写作文时觉得无从下笔，可能是因为学生觉得无事可写，或者是不知如何将对生活小事的感受表达出来，这是因为有的学生在日常生活中不用心，根本就没有留意周围的生活环境，平时没有养成好的观察习惯，没有细腻的感触。教师要常对学生说，我手写我心，写作素材就在丰富生活的点点滴滴中，就在生活的环境当中，教育即生活，生活即教育，将写作与学生的生活联系起来，让学生置身于生活情境中，让学生产生强烈的表达生活感悟的欲望，学生才能以轻松自然的心态写作，也自然就能写出好的作文。写作素材都源于生活，如果教师能带领学生观察生活的細节，激发学生更好地表达情感，并且培养成自然而然的习惯，以后学生自然就不用发愁写作素材的问题。

情境的创设是情境作文教学过程中的重要环节，教师通过创设情境为学生提供写作素材，将生活小事带进学生心中，让学生知道处处留心皆学问，从而引导学生在现实生活中体验真实的情境，使其养成观察、感受的好习惯，从而培养其正确的写作思维。

2.我们无法事事亲力亲为，要引导学生善于获得间接经验

首先，课外阅读的启迪。

英国的思想家培根提出“知识就是力量”，他认为：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”教师要鼓励学生大量阅读，广泛涉猎各个领域的报刊和书籍，读好书，多读书。“腹有诗书气自华”，读的书多了，学生就能快速构思，写作的时候就自然而然地下笔如有神了。

其次，多途径获得各种资料。

明代思想家顾宪成认为要“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”。日常生活中，引导学生多关注身边的人和事，了解人生百态、生活的酸甜苦辣;多关心国家、国际上的大事，懂得新时代青年的使命和担当;多谈论社会热门话题，知道如何实现自我价值。周末休息时，鼓励学生听听新闻联播，看看电影、电视，关心科学技术的进步，欣赏各种风格的歌曲。这样，新时代的新青年，在祖国的发展中就迅速地成长起来了。写是心脑的输出，学生胸中有丘壑，笔下就会有蓊蓊郁郁的林木。

习作前，我们放手让学生去学校的图书馆、阅览室，校外的新华书店、书屋或上网查阅，引导学生养成使用各种工具书的习惯，让学生自觉地积累好词佳句和丰富的习作素材，以便在习作中激发灵感，加以借鉴，为学生所用。

3.学习和训练记叙文、说明文、议论文等各种文体的写作技巧，这要持之以恒地融入并坚持下去

我们在初中语文教学实践中运用情境感悟作文教学法这一种综合式的体验作文教学模式，在初中语文课堂的作文教学中引领学生进行感性的、真切的、接近生活的体验或利用学生已有的真实生活经验进行写作，在写作过程中教师有计划、有步骤地创设情境，融入写作技巧的学习与训练，从而促成学生的真情表达，同时在这一过程中按七年级到九年级学生的身心发展和认知水平发展的特点，进行阶梯式的作文能力的系统提升。

在教学实践中，情境教学法能有效地提升作文教学的质量。在中学语文教学中，我们要发挥自己的聪明才智，大胆创新，千方百计创设出良好的情境。只有因时、因人、因地制宜地创设出生动有趣、符合学生年龄和心理特点的情境，才能使学生脑中有境、心中有情，从而饱含深情地提起笔来，叙写脑中境，抒发心中情，写出有境有情的优秀作文。我们要精通这种中学语文写作教学方法，并在实践中不断地推广，不断地提升中学语文作文教学效果。