研究性学习视角下历史学科核心素养的培养策略

谢佳佳

摘   要： 自2017版《普通高中历史课程标准》正式发布以来，历史学科核心素养成为学术界关注与研究的焦点，旨在培养学生通过学科学习形成必备品格和关键能力。在高中历史教学中开展研究性学习，既有助于落实学生的主体地位，鼓励学生自主学习，又有利于提高教学质量，减轻教师授课压力。本文从研究性学习视角出发，论述历史学科核心素养的培养意义及策略。

关键词： 研究性学习   历史学科核心素养   培养策略

长期以来，尽管我国不断深化基础教育课程教学改革与发展，但目前高中历史教学仍存在一些问题。首先就教师来说，一是大部分人固守传统的教育观念，教学手段单一;二是部分教师的专业化水平有待提高，虽有部分教师对于新教育理念有所认识，但由于缺乏经验，实践能力不足。其次就课程安排来看，历史课时少，教学内容多，加之面临高考升学压力，给教师带来了许多困惑。为了快速完成教学任务，部分教师往往重教而轻学，忽视学生的主体地位。最后就学生来说，部分学生习惯传统的接受学习方式，存在背多得分的旧式观念，缺乏研究性学习意识。相较于其他学科而言，历史处于“副科”地位的现状没有完全改变，这是造成学生不愿花费过多精力学习历史的原因之一。以上种种问题使历史研究性学习流于形式，学生的学科能力和核心素养得不到有效发展。为了解决这一困境，本文旨在把符合新课标改革的研究性学习教学模式与历史学科核心素养相结合，探讨如何利用研究性学习培养学生的核心素养，提高教学质量，促进学生个性发展。

一、研究性学习和历史学科核心素养的内涵

教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中对于研究性学习的定义是：学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[1]。相较于传统的被动接受学习，研究性学习是一个强调学生自主研究、自我学习的过程，旨在发挥学生的主体地位，促进学生主动参与教学过程，激发创新思维，培养问题解决能力。历史教学中的研究性学习是指教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用史料分析问题，进行合乎逻辑解释的学习方式[2]（20-21）。表明学生通过教师指导，针对研究内容主动收集材料，合理分析且正确判断史料信息，获取有效知识，完成学习任务。显然，在历史教学中开展研究性学习，既有助于学生进一步理解人类社会的发展历程，又能促进历史学科关键能力的提高。

历史学科核心素养是新课标（2017版）提出的一个新名词，指学生通过历史课程的学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括五个方面的内容：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀[3]（4）。二十一世纪是知识经济的时代，新时代的新人形象需要具备高阶认识能力，如问题解决能力、批判性思维、决策能力等[4]（3-25）。核心素养的提出迎合时代要求，为教育发展指明了前进的道路，历史学科核心素养的培养是最终实现学生核心素養培养的一个重要方面。由此可见，在历史教学中研究性学习以问题为起点，以培养学生解决实际问题的能力为目标，强调学生的主体性和参与性，关注学习者在解决问题过程中形成历史思维、增强学科能力，符合历史学科核心素养的培养要求。

二、研究性学习对培养学生历史学科核心素养的重要意义

（一）有利于实现新课程目标

在历史教学中开展研究性学习，教师要结合新课程目标选择研究内容，学生在教师的指导下，以小组为单位组织学习，广泛收集资料再筛选，最终整理所需材料，完成研究任务。在这一过程中，学生的史料收集、辨析和整理能力得到充分发展。同时，学生在进一步研究分析整理的资料基础上，针对问题需要，透过历史表象提取客观事实，形成自己的观点，最终对研究的课题进行客观评价，有条理地把研究结果呈现给教师和班级其他人员，获得学习反馈。就整个过程来看，学生逐渐有理有据地表达看法，具备论从史出的意识，对不同的历史事件经过研究形成客观的价值判断，正是培养历史学科核心素养的重要内容。因此，研究性学习教学方式是实现新课程目标的重要途径之一。

（二）有利于激发学生的研究乐趣

兴趣是最好的老师。学生作为学习的主体，只有对历史学科抱有热忱和发自内心的喜爱，才会有不断探究的欲望。在历史教学中开展研究性学习，学生在教师的指导下，主动发现问题、思考问题并解决问题。在探究问题的过程中，将丰富的历史史料，包括文字、实物、音像、口述史料等呈现在学生面前，从中挖掘各种名人事迹、神话传说、历史遗迹等材料，给广大学子带来直观生动的思维冲击，激发学生学习历史的兴趣。在此基础上培养学生的历史学科核心素养往往事半功倍。

（三）有利于促进师生共同发展

开展研究性学习有助于促进教学相长。学生在教师指导下积极参与学习活动，有利于增强学科能力和促进个体全面发展。教师在评价学生研究结果的过程中，既能有针对性地调整教学策略，提高教学质量;又能基于学生的学习结果产生许多新鲜的观点，专业知识与技能得到有效发展。总之，教师在不断的研究性教学过程中，逐渐准确把握课程目标，始终以培养学生的核心素养为教学目的设计教学。

三、利用研究性学习培养学生历史学科核心素养的策略

（一）基于历史学科核心素养选择研究内容

选择合理的研究内容是开展历史研究性学习的关键，一个研究课题的优劣关系学生最终能否顺利解决问题。在确定研究内容之前，一，教师要定位新课程目标的要求，准确把握历史学科核心素养的内涵，深入思考选择的研究课题是否具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的培养价值。二，教师要立足教材筛选出值得研究的问题，加深学习者对学习内容的理解，促进知识的长期储存。此外，学生的实际水平和兴趣需要是选择研究内容必须考虑的重点。一方面因为课题难度过大，学生现有发展水平达不到解决问题的程度，容易挫伤他们的积极性;难度过低，学生的核心素养得不到有效发展。另一方面课题的选择要注重与学生生活相结合，情境的相似性更能调动学生参与主动性，带着兴趣研究，问题反而会得到有效解决[5]。简而言之，教师在确定研究内容时，需要结合以上三个方面综合分析。

（二）创设问题情境引导学生思考问题

历史研究性学习是以解决问题为核心的学习，问题是学生进行历史研究的原动力[6]（16）。教师在确定研究内容后，需要提供问题情境开启学生思维，设置一个又一个问题引导学生深入思考。值得注意的是，学习情境的创设应该与生活情境具有某种程度的相似性。心理学关于迁移的研究认为，学生只有觉察到学习情境与生活情境之间的相似性，才有可能将学过的内容迁移到生活情境之中[7]（98）。因此，教师在创设问题情境时，切忌生硬地提问，而要运用适当的情境把学生拉进思考的空间，为解决问题做准备。在课堂教学中，包罗万象的历史知识给问题情境的选择提供了广泛的素材基础，如：历史情景剧、辩论赛、演讲、角色扮演等，各具特色的活动内容为历史研究性学习增添了生动性和可行性。学生在解决有关问题的研究过程中，既有效调动积极性，又使学科核心素养得到充分发展。此外，教师还可以放眼于丰富的校外课程资源，为研究性教学创设形形色色的实际情境。总之，教师在创设问题情境时，要以研究内容为出发点，选择恰当的情境，激发学生的探究欲望。

（三）基于民主原则组织学生分工合作解决问题

如今，世界各国都在研究核心素养，无论是所谓的“关键能力”“21世纪型能力”或其他，尽管名称各异，但对于新世纪的新人形象定位相当。其中，培养学生的沟通与协作能力是核心素养倡导的主要内容。研究性学习之所以有利于培养学生的学科核心素养，是因为这一教学模式主张小组合作学习，共同探究问题，分享学习结果。教师在指导学生开始研究问题前，首先要在充分了解每位学生的前提下，挖掘每个人的独特优势，公正合理地分组，保证小组之间的水平相当。具体来说，每个小组由若干个成员组成，从中选择一位学习能力强且具备较强组织能力的人担任组长，以他为中心带领组员完成研究任务。同时还要事先制定规章制度约束小组成员，这是顺利开展研究课题的重要手段。俗话说：没有规矩，不成方圆。为了确保全员参与，发挥学生的主体作用，教师应该在民主原则下公开制订相关奖惩条例，呼吁每位成员共同遵守，既能使学生在探究过程中更专注，又能增强小组合作能力。可见，小组分工合作的优势在于每位成员可以把长处发挥到极致，极大地提高研究效率，不仅能够促进学生的个性发展，还能够在沟通交流过程中促进学生核心素养发展。

（四）基于历史学科核心素養水平评价学习结果

评价研究性学习结果，是评价主体针对学生完成的研究课题所给的反馈。及时有效的反馈有助于教师了解学生研究成果的优势与不足，进一步调整教学计划，提高教学质量。同时有利于学生发现研究过程中的薄弱之处，以便及时改进，增强学习效果。教师在评价之前，首先要确定评价标准，以历史学科核心素养作为划分学习质量水平不同层次的依据，设置相应的等级[8]（4-10）。比如：学生是否把唯物史观作为解决问题的指导思想，是否把问题置于特定的时空框架下分析，是否运用不同史料佐证观点，是否基于相关材料形成解释，是否激发爱国情怀，以此内容为根据评价学生的学习结果。当然，在学生呈现研究结果的过程中，教师和其他学生作为评价主体要仔细聆听，观察该生的所有表现，务必准确评价、保证公平合理。在素质教育不断推进的今天，单纯以考试成绩作为评价学生的标准早已不合时宜，重视学生的表现性评价与结果性评价逐渐成为学习评价的发展趋势。

历史学科核心素养作为培养学生核心素养的重要组成部分，使用研究性学习这一教学模式是培养学生学科核心素养的有效手段。高中历史教师应该不断提高专业发展水平，灵活运用研究性学习的实施策略，准确把握新课程目标的要求，合理设置研究课题，创设与实际生活情境相似的问题情境，发挥学生的积极主动性，从而获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》[EB/OL].（2001-04-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/200104/t20010409_82009.html.

[2]周晓东.初中历史教学中的探究性学习[J].黑河教育，2019（11）.

[3]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.

[5]王慧玲.高中历史研究性学习与学科能力的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[6]陈辉.历史研究性学习论[M].北京：现代教育出版社，2009.

[7]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[8]徐蓝.普通高中历史学业质量解析[J].课程·教材·教法，2019（4）.