英语学科视域下大学生核心素养培养

张雪莉 尧丽云

摘   要： “立什么德，树什么人”是发展学生核心素养的根本问题。学校在进行以人为本教学变革的同时，如何带动师生的对应转型，成为近几年摆在高校各级人员面前的紧迫课题。立足学生，结合实际教学案例，针对英语学科核心素养中的四个维度展开培养，寻求可供借鉴的途径与方法。

关键词： 核心素养   大学生   英语学科

《习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程》指出，思想政治工作根本上是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。学校教育从“知识本位”向“素养本位”转型，是世界教育发展的共同趋势。大学生核心素养培养一直是高校教学的一个重要课题，王蔷认为英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度构成。王蔷教授的观点有效切中了英语学科核心素养培养的要害所在。在教学中，四个维度自成一体，相互融合促进，缺一不可。英语学科视角下对学生核心素养四个维度的培养是在将核心素养具体化的基础上对新时代学生提出的新要求与期望，是学科育人的集中体现。根据王蔷教授提出的英语学科核心素养构建，本文着重从上述四个维度进行探讨。

一、翻转课堂下输入输出动态交叉增强语言能力

语言能力是指包括听、说、读、写、译在内的语言技能及实际运用能力。语言能力是英语学科核心素养的核。语言能力的增强对思维能力、学习能力的培养及文化品格的形成有不可或缺的作用。“单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得有积极意义”。大学英语课时的不断压缩致使传统的教学模式和教学理念频现“囧”境。传统的课堂注重语言输入，即听、读方面的培养，忽视背记、模仿，不仅会影响学生的语言自信，还会抑制创新思维的发展。

2020年年初，全国师生不能如期返校进行正常的教学活动。教育部“停课不停学”的号召，对课堂教学提出挑战的同时也带来机遇——大范围的线上教学应风而起。翻转课堂的作用在此时得到最大限度的凸显——课堂上，教师由灌输者转变为引领者，学生由被动接受者转变为主动参与者。学生语言输入输出比重发生逆转（输出>输入）。翻转课堂有别于单独的线上课程，除了提前录播好的视频教学外（网上已有的世界各高校大规模的开放在线课程，系统性更强），还有直播或者录播（教师对所授课文知识点的归纳总结，更具体化）+直播（着重于师生互动环节）两种教学方式。英语作为一门语言学科，更注重学生的输出能力，因此在线上教学过程中，大部分英语教师采用的是课程前期课件建设—课前预习及相关话题线下输出反馈—课堂直播翻转及师生互动教学—课后反思反馈的授课流程与模式。学习时间与空间的延长与拓展，使学生可以充分利用“碎片化”时间对所接触的、所学的知识吸收、内化、输出。下面以《新视野大学英语（第三版）读写教程4》Unit 4 “Achieving Sustainable Environmentalism”第一部分为例，详细阐述此种教学模式实施过程中学生语言表达机会的增加程度。详见表1：

表1   翻转课堂模式下学生语言表达机会增加程度

从表中可以看出，在有限的线上课堂教学活动中，学生占据主导地位;课堂内容基于课本又高于课本，师生互动更轻松自然。翻转课堂在一定程度上消弭了学生在用英语表达思想时的畏难及抵触心理，在一定程度上利用课前输入和课中输出的动态交叉方式增强书面（写）和口头（说）的语言表达能力。同时，教师的主题讨论话题又巧妙地将课文主题与时事相结合，如在课前话题讨论中，学生就习近平同志提出的“绿水青山就是金山银山”查阅材料和归纳观点，大局观、整体观意识逐步形成，增强了思维能力、强化了文化意识。《内经》天地人系统中人与天相通的总原则是：同气相求，同类相应。顺则为利，逆则为害。人、动物、环境，共生于天地间，且相互依存。新冠肺炎疫情防控期间的“感同身受”于无形中激发学生的表达欲望与潜能，输出增加与能力增强相得益彰。

二、挖掘课程内容思政元素，往广度深度提高思维品质

斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提出“语言是思维的‘物质外壳，思维是语言的‘内核;语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的;二者互为依存，二者是同时产生的”。人们在思维活动过程中表现出的不同方面的特点及差异，构成思维品质。

学生在获得语言和技能的同时，丰富了文化体验，促进了思维活动。现今有些教学方式在一定程度上存在弊端，如部分教师重视显性知识的传授，忽视或者弱化隐性知识的修炼，使学生因长期受思维定式的影响和束缚，不能透彻把握大学英语与中学英语学习的本质区别，不能完全理解及明白大学英语教育的意义（人文素质教育）。学生思维的广度和深度不够，综合能力、鉴别能力、思维变通能力欠缺，考虑问题缺乏条理性和逻辑性，无法形成由点及面的联想思维及批判思维。这要求教师应秉承“授之以鱼不如授之以渔”理念，将强制性灌输知识、文化转变为引导学生自主运用语言能力关注文化、习得文化，并能够对所学进行比较、评价、归纳、解释，内化为人文素养。

例如，《新视野大学英语（第三版）读写教程2》Unit 8 “Human Rights VS. Animal Rights”，本单元聚焦动物权利， Text A中的作者以一名致力于研究动物的医生的身份，表达他对动物权利运动的日益不满，并用大量理由为动物研究辩护，包括医药技术的进步得益于动物实验的研究，如果动物研究严格受限，人类因心脏病、高血压等导致的死亡将会司空见惯，人类世界将面临极大的挑战;Text B从狗的角度出发，采用拟人手法，描述其在遭受主人不公平待遇时经历的痛苦和感受，故事感人，很容易达到共情效果。两篇文章关于动物权利的看法虽针锋相对、各执一词，但说服力强。对于此类有争议性的话题，教师应引导学生在思考话题时，不能片面地站在动物权利保护主义者（如Text B作者）或者人权卫士面（如Text A作者）考虑问题，应该学习辩证地看待问题，统筹兼顾，全面深入地进行批判性思维;既要立足于当前，又要着眼于长远，结合实际情况，灵活处理问题，树立正确的世界观与价值观。同时，通过文章Better protecting wildlife good for all（https：//www.chinadaily.com.cn/a/202002/25/WS5e548aa4a31012821727a19a.html）了解我國野生动物保护的现状，将课文内容与思政元素深度融合，培养学生的思维敏捷性。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”十三届全国人大常委会第十六次会议表决通过关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习、切实保障人民群众生命健康安全的决定。教师可要求学生就此话题深度思考，并进行拓展性讨论，重新审视与评估人类与动物之间的关系、了解生物多样性的重要性，培养学生的反思与自审能力。如：“What are animal rights？ Can wild animals be abused or eaten？ What ways can be used to protect animals and to achieve harmony between human and animals？”等。

三、关注语言人文性功能，锻造优良文化品格

文化品格指学生在全球化背景下表现出来的文化意识。文化品格是内化的价值观念，是丰富个人人生价值内涵与提高人文修养的重要内容。文内化为品，外化于行。英语学科核心素养下的求学者在学习过程中要做到信息的高效输入，除了具备过硬的语言能力外，还要对中外文化理解、认同及批判性揚弃，并在输出过程中清楚明了地表达及解释。

文化品格不仅限于文化理解、跨文化交际意识和能力，还指向全球化背景下的公民素养。十八大首次提出将“立德树人作为教育的根本任务”，在适应时代需求的同时，对教师提出了新的要求，即教师除了追求语言的精进、课件的精美、授课内容的与时俱进及学术的发展外，还重视情感上、精神上的分享，力求打造有情怀、有温度的课堂。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力的成就很大程度上依赖于性格的伟大。”文化是民族生存和发展的重要力量，是决定一个国家是否强大的软实力。要想成为国家未来的合格接班人，只了解本国优秀的文化，懂得内涵是远远不够的，还需要有爱国情操、文化素养、文化品格，合理交融中西文化，不卑不亢。

《新视野大学英语（第三版）读写教程4》Unit 6 “Gender Equality”，本单元聚焦平等，对于性别平等问题，学生最熟悉的莫过于男女间的平等。学习课文前，教师可通过主题分组讨论，让学生明确，作为未来国家的接班人应牢记，男女平等既是我国的基本国策，又是家庭和谐的基础，要有性别平等意识，客观思辨地对待性别分工问题，明确未来要承担的责任、义务与担当。随后，通过通读全文，先界定作者的身份——男性。在讲授课文时，应有意识地引导学生在跨越语言层面深挖文化内涵，共同猜测探讨作者真正的写作意图—就平等问题应多角度、多元化地看待。从课文中“the men on the televison-the news commentators， the lawyers， the doctors， the politicians who levied the taxes and the bosses who gave orders-seemd as romote and unreal to me as the figures in old paintings.”可以看出，即使同为男性，也会因为阶级差别、贫富差异导致不平等的人生轨迹，西方如此，中国亦然。但我国针对人人平等、天下大同的意识和文化品格自古至今，始终如一。无论是《礼记·礼运》，还是习近平同志在十八大闭幕会的讲话（中国人民“共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长的进步的机会”）无不对“平等”的内涵进行了阐述与界定。当代大学生需关注社会弱势群体，真正、深刻地理解“平等”的内涵，树立正确的人生价值观，充实健全的人格修养。

四、教学互助修炼学习能力

以英语学科视角为基点培养学生的核心素养，除语言能力、思维品质和文化品格之外，学生的学习能力也是衡量教学成效不可或缺的条件之一。学习能力是指进行学习的各种能力和潜力的总和。良好的学习习惯、自律、自我思考思索、积极参与课堂活动应成为每位学生必备的能力。高考无形中强化了学生的自主学习意识，高校类似“放养式”的管理又致使其自主学习意识出现分化，部分求学者自主学习意识明显下降。教师应主动规避传统教育的弊端，更新教学理念与模式，有意识地将学生从身心束缚、气氛压抑、教学包办的专制教育和管制教育中“营救”出来，尽可能满足学生的心理需求，同时深入挖掘教学内容，传播核心素养理念，注重应用实践教学，增强学生的知识应用能力。刘道玉先生设计的SSR创造教育模式S（Study independently）、S（Seminar）、R（Research）不失为培养学生自主学习能力的有效措施。

翻转课堂、慕课、云平台等的相继出现及融合提升在一定程度上解除了因英语课时不断缩减导致的课堂拓展知识时限的束缚，为学生的自主学习与发展提供了可能及便利条件。《新视野大学英语（第三版）读写教程4》Unit 2 “Section A： The Confusing of Pursuit of Beauty”将关注点放在男性与女性对待外貌美的认知差异上。那么到底何为“美”？仁者见仁，智者见智。不同年龄段的人的认知也会有所不同。教师面对此类贴近生活、来源于生活、能够在很大程度上激发学生学习兴趣的文章时，应有意识地将学习权限交予学生，鼓励其利用网络资源自主学习。因学生个体及自觉性等存在差异，作为引领人的教师可在课前设置相关话题讨论，如Is facial appearance really important？ Is the pursuit of appearance exclusive to women？ Should men pursue beauty？ 鼓励学生（Study independently）结合自身或者身边人的经历，或者直接在网上查询相关音视频的资料、上传，以及就此总结出个人观点（形式可多样化：视频录制/语音反馈/书写后的图片拍摄），多渠道地增强学生的听说读写能力，促进知识的拓展和迭代。石本无火，相击方现灵光;水尚无华，相荡方现涟漪。在对学生个人观点有所了解的情况下，教师可根据实际情况将观点相悖的学生分为若干组，进行小组讨论或辩论（Seminar），学生彼此间通过思想的相互“碰撞”和相互激励开发想象力。对讨论中涉及的问题不断廓清、揣摩、思索、体味、顿悟，最终形成独特的看法。最后，教师归纳学生总结并作出相应点评，帮助学生创新思维，树立正确的审美观、价值观（you are more beautiful than you think），并布置下一步的工作——阅读、思考、调研（Research）。阅读文章（探讨韩国化妆品产业明显趋向“低龄化”现象），思考其产生原因，团队合作多渠道调研看法，书面或语音形成调研报告，培养学生阅读能力、分析归纳问题能力、表达能力和团队协作能力。

五、结语

阿尔伯特·爱因斯坦曾说：“如果一个人忘掉了他在学校学到的每一样东西，那么剩下的就是教育。”要有效提高英语学科四个维度，思想的超新脱俗就必须忘记显性知识，挣脱课本和教师的思想禁锢，海阔天空、异想天开甚至百无禁忌地去想、去思考，迅速记录脑海中倏然闪现的东西，并不断地推敲、提炼，循环修炼隐性知识应用能力。教师应辅助学生不断摸索、归纳、总结，将以人为本的教学理念落到实处，把核心素养指导方针贯彻始终。

参考文献：

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基金项目：本文为江西省社会科学规划课题《思政视域下大学英语课程培养学生核心素养研究》（19JY11）的阶段性成果之一;江西省高等学校教学改革项目《基于移动终端的大学英语混合式教学模式研究——以“雨课堂”为例》（JXJG-18-3-10）的阶段性成果之一。