面向未来的芬兰基础教育改革及其对我国的启示

周璇 吴怡洁

摘   要： 本文审视芬兰基础教育改革背景和动因，分析民族文化、课程内容、“现象教学”，剖示芬兰基础教育改革和课程经验，论析对我国的启示，以期循序渐进地培养学生的多学科融合能力、构建多功能的网络教学与师生互动的学习共同体，促进教育改革。

关键词： 芬兰   面向未来   教育改革   课程创新

自二十一世纪以来，芬兰学生在阅读、数学和科学素养等方面表现出较高的水准，在多届国际学生评估项目评价中取得了好的成绩。但近年来，芬兰的基础教育遭遇了不同以往的难题和挑战。起因是：芬兰的国际学生评估项目指标，从PISA排行榜跌落。面对这一情形，芬兰教育部门着手寻求应对措施，并启动指向跨学科能力的新一轮教育改革，将教学重点放在“跨学科学习”上。新一轮课程改革的目标，是培养能够适应瞬息万变的未来社会的人才。

一、芬兰基础教育变革的背景及动因

从二十世纪八十年代以来，芬兰每隔十年会进行一次国家课程改革。每次课程改革，都具有创新性。因为，教育面对的是未来十年社会的变化与发展。所以出于发展知识经济以增强国家竞争力的目的，芬兰开始制订面向未来的教育改革方案。一方面，在经济全球化的时代背景下，世界范围内经济呈现衰退迹象，社会产业结构及人才就业市场发生巨大变化，各种新技术和新媒体的发展使社会活动方式更多元化。芬兰政府意识到教育的目的不仅是教给学生知识，还要教会学生终身学习能力及学会生存能力，以适应未来社会的变革与发展。另一方面，自2012年以来芬兰在国际学生评估项目中的成绩下降，芬兰政府和教育部门力图通过与时俱进的教育变革措施改善这一现象，以提高教育的可持续发展水平。虽然芬兰学生在历年来的评估项目中获得了较显著的成绩，但是芬兰政府认识到，全球化背景下数字化学习发展已经成为主要趋势，给学校和课堂带来一系列挑战，培养年轻人应对未来的能力的要求使芬兰教育改革势在必行。

二、芬兰基础教育改革与课程创新的特色及彰显

（一）融入芬兰基础教育改革血脉中的核心民族文化

芬兰基础教育改革取得的显著成效，与独特的文化价值导向和文化资源利用是分不开的，芬兰更关注教育的平等与合作，而不是竞争与抉择。

平等与合作的观念，在芬兰整个社会和教育界中占有重要地位。教育公平，在芬兰教育体系中有独特和丰富的内涵。芬兰没有公立与私立的二元教育体系，芬兰的教育具有公益性、普及性，教育经费由国家承担。在经历了第二次世界大战的磨难之后，芬兰人力图建设新的芬兰。芬兰的学校都是公立的，政府提供的设施均等，师资平衡，软硬件条件基本是相同的标准，因此每个孩子接受的教育是均衡的、公平的。

（二）面向生活与未来的基础教育改革的主要内容

芬兰国家教育部门基于国情的考虑，提出以培养学生未来社会发展需要的综合能力为课程改革的主要出发点。一方面，随着互联网和信息技术的发展，科技对教育的影响日益明显，因此芬兰国家教育委员会强调，各中小学应当推动信息网络技术在教学活动中的应用，学校教学活动场所应当具备多样化选择，教学实践需要给予学生更大的自由，让每个学生能够自行决定学习场地和学习方式。在现有的校园设施条件下，芬兰为了达到学生自由安排学习计划的目的大规模建设开放型课堂教室，打破原有的物理空间状态。新的课程不仅注重各个学科知识的整体把握，还关注学生对网络信息技术的学习与实际应用能力，鼓励学生通过一些视频网站甚至游戏学习，不再拘泥于单一的学习方式。教师往往按照学生水平的差异，选择教学内容和教学环境，并将计算机编程知识和其他学科结合纳入新课程进行教学研究，以此培养学生的信息化能力。

另一方面，芬兰新课改更关注学生的体验式学习，注重学生的个人爱好，在课程设计和教学活动方面更倾向于学生主体作用的发挥。学生作为教学活动的参与者，对于教材内容的选择与编排及何种教学方式的采用，具有一定的决策权。同时，芬兰学校的教师和管理人员在安排课程和教学计划的过程中，让学生清楚地知道各学科教学安排的具体内容，并了解各学科课程的学习进度，更好地自我管理與反思。考试不是学习的核心，而是学习的一部分，这是芬兰基础教育的重要特征之一。教师会根据学生不同的兴趣、能力及族群特质授课，在复杂社会背景下和多元文化融合中创造卓越且平等的教育环境。此外，新的核心课程大纲教育评估成为指导性和支持性的评价途径。

（三）课程创新在基础教育改革中的彰显

在芬兰的教育理念中，教育重要的是教会年轻人应对未来的能力，为了更好地应对未来社会的重重挑战，新一轮课程改革更注重培养学生跨学科的横向跨领域的能力。开设工艺课和家庭经济课等科目，使学校与学生的实际生活更好地融合，帮助学生更好地学以致用。在教材编写方面，学科间的相互交汇融合得到更多关注，这种强调融合性的教育，能够融合不同学科的知识和技能形成纵深的、有意义的整体，这种回归自然、体现生活教育的课程创新在芬兰基础教育改革中得到了很好的彰显。

作为课程改革的先导，芬兰首次提出“现象教学”这一概念，并将其作为课程改革的重点。“现象教学”与传统的教学方式最大的不同之处在于反对各个学科之间孤立化，使理论知识与实践不容易脱离，满足学生的知识需要。新课程仍以分科课程教学为主，继续教授数学、艺术、历史、音乐等课程，因为这是基本的知识与技能源头。实际上，芬兰的新课改主要内容是将语言和经济及地理等传统学科以主题教学方式进行教学融合，对不适合主题教学的学科如数学和历史仍然按照往常的方式继续开设。自2016年起，芬兰国家教育部门发布相关规定，芬兰倡导多学科跨越式教学，改革后会将这种横贯能力融入各学科日常教学之中，而且芬兰各学校每学年都会组织至少一次跨学科学习模块，即基于某种具体现象的教学形式，促进各个学科之间的交流、互动与融合。

三、对我国的相关启示

芬兰为了应对未来时代的发展要求对课堂教学和教育发展带来的挑战，在准确把握本国实际的基础上，通过一系列教育改革和课程创新方式解决教育困境。按照当今的教师能力和现有的教育模式，解决未来发展面临的问题似乎是无法实现的，然而芬兰在结合国情和时代发展趋势的基础上，创造出激发学生内在动力的环境，顺应学生的身心发展规律，为其他国家的教育改革提供了经验。

（一）循序渐进地培养学生的跨学科知识横贯能力

为了实现面向未来的能力培养目标，芬兰在课堂教学层面创造了多学科融合式的主题教学，提高学生的综合素养，掌握并运用整体学科知识解决现实问题的能力。这种主题式现象教学是对传统学校教学形式的根本变革，使各个学科教学之间不再完全孤立化，推动传统学科教学之间的相互融合。通过转变教学形式和方法，从学生和时代要求的角度出发，有助于学生理解不同学习内容并建立关联思维，形成更有实用价值的知识体系，能够将所学知识随时运用于现实生活，对于学生高阶思维的培养具有重要意义。与此同时，还要注意考虑自身的国情和文化传统，循序渐进地创新出具有本土特色的教育模式和理念。

（二）构建多功能网络教学与师生互动的学习共同体

寻求合作与共识是芬兰教育体系运行的根基。因此，合作观念一直占据重要地位，在这种观念主导下，教师与学生彼此更加信任，并乐于组成相互沟通合作的学习共同体，信息网络技术的发展为这种学习共同体的组成奠定了基础，增强了学生主动学习的积极性与参与度。在信息网络技术的帮助下，课堂教学方式逐渐革新，现代社会的发展让人与人之间的交流合作成为人们生活的基本技能，教育者应该在利用多功能网络教学的同时，注重培养学生的沟通与合作能力。因此，构建网络教学体系不局限于既定的教材或者校园设施，有利于开阔学生的视野，学校、教师与学生共同创造学习社群，让每个学生从中发现兴趣和天赋，实现学生能力的增强与核心素养的提高。

（三）扎根于我国优秀的传统文化土壤中寻求变革

我国的教育是根植于广袤的土地上汲取丰富的中国优秀传统文化发展起来的，中国文化是我国教育的重要基础，离开了中国文化传统，教育事业就失去了重要的基础。五千多年的历史积淀塑造了我国的传统文化，在兼容并蓄、博大精深的优秀传统文化背景下，我们应当具有坚定的文化自信，充分挖掘优秀的传统文化并扎根于此，严谨理性地学习国际经验，基于充分的研究与推广，使之本土化，促进我国基础教育改革向前发展。

当今世界以市场为导向的工具化教育理念盛行，但是在基础教育改革方面，芬兰反其道而行之，选择了与其他各国不同的教育发展道路，致力于构建非竞争和合作共享的优良教育体系，重视实用型人才的培养，实现芬兰教育在发展理念和发展模式上的全新变革，这些显著的成果离不开坚持公平和正义的价值取向及高质量的师资等条件。面对知识经济时代带来的挑战，教育肩负着空前未有的使命，我们应当学习芬兰基础教育改革的成功经验，同时保持自身的优势和特色，促进教育事业的全面发展。

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