高校“三位一体”招生问题及其改进

余方悦

摘   要： “三位一体”综合评价招生是高校考试招生制度改革的一项重大措施，重点考核学生的综合素质，有利于科学选拔人才。本文分析在“三位一体”综合评价招生中出现的选拔方式不公平、高校招生压力大、大学与高中衔接度不够等问题，并提出相应的对策和建议，促进“三位一体”招生更完善，有利于高校选拔出具有创新精神和培养潜质的学生。

关键词： 三位一体   招生问题   高等教育

一、引言

宁波大学本科招生分为普通文理、三位一体、港澳台地区招生、艺术类、运动训练和高水平运动队六个类别，其中“三位一体”招生政策是浙江省贯彻落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要精神、深入实施并完善新课改高考方案的重要举措。“三位一体”综合评价招生工作实施“阳光工程”，以选拔思想品德优良、身心健康、综合素质较高、具有创新精神和能力、有一定特长或杰出才能的高三毕业生为宗旨。遵循公开、公平、公正，全面考核、择优录取的原则录取考生，是浙江省深化高考招生改革方案规定的四种选拔模式之一。自2011年“三位一体”招生政策发布实施以来，参加“三位一体”招生的考生越来越多，“三位一体”招生专业越来越多，录取生源大幅增加。

为挖掘学生的发展潜力，高校对招生方式进行了研究。浙江省“三位一体”招生政策最先于2011年在浙江工业大学、杭州师范大学试行;2012年新增包括宁波大学、中国美术学院等在内的14所高校。“三位一体”综合评价招生政策在2013年有22所高校实施，2014年有34所高校实施，至2020年有47所高校实施了该政策。

二、“三位一体”的内涵及特点

（一）“三位一体”的内涵。

“三位”包括三个方面：高中学业水平考试、综合素质评价（含中学综合素质评价和高校综合素质测试）及统一高考。高校依据本校的专业特色与培养目标，将考生的学考成绩、综合素质评价成绩及统一高考成绩按规定比例合算成综合成绩，再按高分到低分择优录取[1]（63-65）。其中，综合素质评价是“三位一体”招生的重要组成部分，能够体现高校的专业特色和培养目标，也是本文研究的主要内容。该评价采用什么方法由各高校自主确定。

宁波大学“三位一体”招生录取的依据为：对进档考生，按综合成绩从高分到低分排序。综合成绩换算公式如下：综合成绩=学业水平测试成绩（折算成满分100分）×15%+综合测试成绩（折算成满分100分）×25%+高考总分（折算成满分100分）×60%。若遇到考生综合成绩相同的情况，则按单项成绩高低排序，单项成绩排列次序为：综合测试成绩、高考分数、学业水平测试成绩（学业水平测试成绩折算方法同上）、高考语文成绩、高考数学成绩、高考外语成绩及高考选考科目总分。“三位一体”综合评价高考招生制度，有助于高校选拔、挖掘到综合素质全面发展的学生。宁波大学“三位一体”对学生的综合素质测评共三十分钟，前十五分钟由学生阅读一篇文章，后十五分钟针对教师的提问进行回答。综合素质测评重点不在于考察学生的知识丰富度，而在于考察学生的综合素养。对考生而言，若在高考中发挥失常，达不到相应高校的分数线，只要在高校自主综合素质测试中表现好，仍有机会在提前批中录取。被正式录取的考生不再参加其他高校的志愿填报和录取。未被录取的考生，可正常参加浙江省统一高考志愿填报和录取，报考其他院校。

（二）“三位一体”招生的特点。

1.学生的综合素质较高。通过“三位一体”招生政策录取的考生，在综合素质方面经过了高校的选拔性测试，问题处理能力、知识理解和接受能力及心理抗压能力都较强，有利于更快适应大学学习生活。总体上，学生的专业基础扎实，专业特长突出，心理健康，自律性较强，担任学生干部比例和校内外各项活动参与度更高，在学科竞赛、社会实践、科研发明等方面评奖评优的表现更好，总体综合素质表现更好[2]（67-71）。

2.多样化选拔人才。“三位一体”综合评价的目的在于打破“一考定终身”的制度，实现多样化选拔人才，引导中学生注重对自身综合素质的培养。录取不仅依据高考成绩，还把综合测评成绩和会考成绩统一纳入录取依据，按照一定的比例录取人才。这样的选拔方式有利于贯彻落实人才全面发展的目标，促进素质教育发展，形成综合评价、多元评价体系。

3.扩大双向自主权。“三位一体”招生模式既尊重高校的“择生”意愿，又尊重考生的“择校”意愿，扩大了二者的双向自主选择权。从高校角度而言，通过这种招生模式可以有针对性地选拔出具有专业发展潜力的考生;从考生角度而言，可以根据兴趣特长、专业素养、职业规划等选取与自身匹配的专业，高校与考生的匹配度进一步提高[3]（151-157）。

4.专业学习潜力大。在“三位一体”招生过程中，多数高校要求考生须第一志愿报考，因此录取的学生专业忠诚度高，对所学专业较感兴趣。虽然“三位一体”学生的高考文化課成绩较低，但通过进校后多年学习，学习成绩普遍进步，学习潜力较大，学习能力较强[4]（89-93）。

三、“三位一体”招生存在的问题

（一）选拔模式的公平性问题。

我国城乡发展水平存在一定差异，城市和乡镇学生获取教育资源的途径、类型、丰富度等存在一定差异，城市学生获取的教育资源较乡镇学生更多[5]（86-88），城市教育对综合素质的培养更重视，在一定程度上造成“三位一体”招生向城市学生倾斜，比如一些学校“三位一体”综合评价体制中类似艺术特长生、冬令营、国外交流经历等条件，在一定程度上把来自农村或不发达地区的生源排除在“三位一体”招生选拔渠道之外。

（二）高校招生的压力较大。

高校实施“三位一体”招生政策，在人力、财力和技术上存在一定压力。逐年扩大的招生规模和拓展的专业类别所产生的高强度负荷使当前一些高校已经没有剩余的人力、财力和物力进行复杂的操作。“三位一体”招生要投入大量资金准备，会影响学校正常的招生程序，考试产生的费用对高校而言存在一定压力。此外，社会和考生家长的舆论压力也会给高校造成压力。

（三）大学与高中之间衔接度不够。

在传统的高考招生体制的引导下，大多数高中已经形成一套应试教育培养体系，高中主要将考生能够在高考中取得好成绩作为奋斗目标，一般没有多余的课程或讲座等指导学生根据自身的特点选择未来的发展方向。此外，教育部和高校缺乏有效手段加大“三位一体”的宣传力度，对潜在的生源引导度不够。

四、“三位一体”招生的改进对策

由于“三位一体”综合素质评价是高考的重要组成部分，对考生一生有深远影响，因此必然受社会的广泛关注。为稳妥起见，高校大多选择高考、会考成绩，导致目前地方高校实施“三位一体”综合评价招生体制存在宣传学校攀比现象。

（一）招生过程中要考虑城乡差异。

“三位一体”综合素质评价应该注重考生的城乡社会背景不同，关注偏远农村学生学习条件有限的劣势，在评价内容上要能够体现城乡差别，比如考虑到农村考生成长环境较差，家庭对文化教育的重视程度不如城市家庭，掌握知识的侧重面、擅长领域有所不同，可以在综合素质测评中增加主观题，体现学生的个体差异性，鼓励考生表达个人观点。对学生社会责任感、意志力、实践能力等领域的考察，应更多元化、开放化[6]（34-38）。

（二）授课方式多元化，注重考生的个性发展。

综合素质评价是展现学生个体差异的过程，如果用固定的模板衡量学生，对学生进行评价，那么得出的综合素质评价就失去了本来含义。对通过“三位一体”综合素质评价招收的考生和普通考生应分开授课，以促进“三位一体”学生的个性发展。反观部分国外大学的招生制度，综合素质评价的方式不是给予几个评价因素固定标准，而是通过了解各方面形成一个整体评价。

（三）建立考试机构，完善招生机制。

“三位一体”综合素质评价给予高校一定的招生自主权，但是由于高校人力财力物力有限，给高校造成了一定程度的负担。因此，可以考虑建立一个专业的考试机构[7]（38-39），该机构要有一批对高中和大学教学内容了解透彻的专家及一套完整可行的考试运作机制。在考试完成后，考试机构要为高校提供大量的信息，为高校的录取提供参考依据。

（四）加强高中与大学的衔接。

高中要将综合素质的培养纳入中学传统培养体系中，提高教师、家长及学生对培养综合素质能力的重视。教育部和高校要采取有效手段加大对“三位一体”综合评价招生的宣传力度，加强对潜在生源的引导，以提高高校生源质量。

五、结语

“三位一体”综合评价招生政策是对我国高等院校招生方式的一种探索，有效克服仅通过高考成绩录取学生的“唯分数论”的弊端，为考生进入心仪的高校继续学习提供了条件[8]（22-23）。“三位一体”招生有利于提高家长与学生对综合素质发展的重视，能够提高高校的人才培养水平，是目前高校招生录取模式中的一种重要方式，不仅考虑了高考成绩的高低，还兼顾了学生的专业兴趣和专业潜力，有利于为社会培养综合素质全面发展的人才，能够在一定程度上提高高校毕业生的就业率与就业水平。

参考文献：

[1]王培蕾，王金宝.浙江省高考改革对师范生“三位一体”招生的影响与对策[J].高教学刊，2017（16）.

[2]盛兰芳.高校“三位一体”综合评价招生改革跟踪研究[J].教育评论，2016（09）.

[3]冯成火.浙江省“三位一体”招生模式改革的思考和探索[J].教育研究，2014（10）.

[4]翁灵丽.师范类专业“三位一体”综合评价招生模式的探索与实践——以浙江省高校为例[J].中国成人教育，2017（11）.

[5]王国华，裴学进.地方高校“三位一体”招生制度及其完善策略——基于浙江省探索的分析[J].黑龙江高教研究，2013，31（03）.

[6]罗青意.浙江省“三位一体”招生模式中的综合素质评价析论[J].教育与考试，2016（03）.

[7]徐慧燕.浙江省高校“三位一体”综合评价招生制度执行现状研究——以浙江农林大学为例[J].统计与管理，2014（04）.

[8]范文琪.“三位一体”招生制度下的学生培养模式研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（01）.

本文系国家社科基金教育学項目“高考招生试点改革背景下大学人才培养的新问题及因应策略研究”（编号：BIA190169）中期成果。