高校思想政治理论课教师如何讲好“中国故事”

黄清站

摘   要： 2020年是我国“全面建成小康社会”目标实现之年，面对前方可能出现的困难，思政课教师应当向学生讲好中国故事，帮助学生坚定正确的理想信念。本文探讨高校思政课开展“讲好中国故事”教学的价值，针对当前思政课教师在讲好中国故事中存在的“动力与能力不足、情感带入缺乏、教学工具运用不足，教学方法单一”等问题，提出通过自我革新、利用好教学载体、依托现代信息技术丰富故事素材等讲好中国故事的建议。

关键词： 高校思想政治理论课教师   讲好中国故事   实效性

讲好“中国故事”对大学生强化“四个意识”、增强“四个自信”、做好高校思想政治教育工作有极其重要的意义。自党的十八大以来，习近平同志多次强调要讲好“中国故事”，传播好中国好声音[1]（40-43）。用“讲故事”的方式“讲理论”，讲清楚中国道路，增强大学生“四个自信”是上好思政课的有效方式。高校思政教师必须成为“中国故事”的讲述者、传播者，挖掘“中国故事”，讲好“中国故事”。

一、“讲好中国故事”对高校思政教学的价值

（一）高校思政课讲好“中国故事”有助于加深学生对党的科学理论成果的认知与认同。

讲好中国红色故事、中国传统故事，可以引导学生感知近代中国历史的发展脉络，了解革命英雄人物不惧死亡、英勇奋战、牺牲自我的感人事迹，认识当前中国特色社会主义伟大事业的由来和不竭动力，回顾历史，加强情感认同，坚定拥护中国共产党的决心。

（二）增强教学感召力及课程有效性的需要。

要提高教学效率，不仅需要运用一定的方法技巧，还需要教师发挥感召力。高校思政教师要通过言行举止感召学生，调动他们学习和应用马克思主义科学精神的自觉性和主动性。教师的感召力并不是空穴来风的，而是要依托教学方式，体现教师的个人魅力和性格气质。教师在“讲好中国故事”的教学中，通过声情并茂的讲解体现自身的道德和品格魅力，使讲解在每个感人至深的故事中更生动、富有情感，增强教学感召力，引起学生的心灵震撼与共鸣，将教育的感召能力发挥得淋漓尽致，使学生在温暖人心、融化心灵教学过程中获得潜移默化的成长[2]（26-28，32）。

（三）弘扬“四个自信”提高大学生政治素养。

习近平同志在教育大会上曾经指出，教育的一个核心功能是培养青年学生的科学社会主义和马克思主义价值观，激发他们的爱国热情，树立为共产主义事业奋斗的理想和决心，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，以饱满的热情，昂扬的斗志刻苦拼搏奋斗、锻炼本领，随时准备投身到社会主义建设事业中。在高校思想政治理论课上开展“讲好中国故事教学”是提高大学生思想政治素养、弘扬四个自信的有效手段和方法，有利于巩固马克思主义意识形态阵地[3]（108-112）。高校人才培养目标不仅是培养学生的专业知识和技能，还是为共产主义事业培养建设者和接班人，通过教育强化和巩固青年学生的马克思主义、科学精神与社会主义核心价值观是非常重要的，只有这样才能提高其政治理论素养，将理想信念根植于心，践于行。

（四）巩固马克思主义意识形态阵地的要求。

思想政治理论课是高校坚定意识形态的主阵地。开展思想政治理论课程的一个重要目的是坚定青年学生的马克思主义理论和社会主义核心价值观，使其能担负起社会主义建设的重任。坚定青年学生的马克思主义意识形态，是高校思政课程的义务和责任，青年是祖国未来建设事业的主力军，他们的思想意识形态在很大程度上决定着社会走向，因此教师，尤其是思政专业的教师，在巩固和引导学生意识形态的领域担负着义不容辞的责任和义务。在实践中，应该不断创新教学模式，改进教学方法，通过“讲好中国故事”等教学手段不断深化青年学生的马克思主义思想理念，巩固意识形态阵地，强化学生的政治、本领、责任意识。

二、一些高校思想政治课程“讲好中国故事”存在的问题

（一）教师“讲好中国故事”动力及能力不足。

高校思想政治理论课是巩固学生马克思主义思想意识的重要途径，通过开展“讲好中国故事”等思政课程，培养学生的马克思主义科学精神，提高政治素养，使他们能自觉摒弃与马克思主义精神相违背的价值观，真正从内心深处树立符合社会主义核心价值观的理想与信念，并且具备用马克思主义的观点、理论解决实际问题的能力。思政课程要想提高效率，真正担负起责任和义务，就必须有政治素质过硬、专业素养高的教师对学生进行指导和引领。思政课程教师不仅要把枯燥的理论知识有效传递给学生，引起他们的内心共鸣，提高他们对社会主义核心价值观的认同，还必须提高教学积极性、主动性，以责任担当意识做好学生思想政治领域中的指路人。但在实践中由于种种原因，一些教師的主动性和积极性都略显不够，在一定程度上影响了思想政治理论课程教学效率。

（二）“讲好中国故事”缺乏必要的情感代入。

在高校思政课中开展“讲好中国故事”的教学，既需要教师有丰富的教学经验、较高的教学素养，又需要具备感召力，在教学中体现艺术性和情感性。只有这样才能引起学生内心深处的共鸣，震撼心灵，使学生自觉主动地接受马克思主义思想教育，并以极大的热情在学习、生活中践行马克思主义科学精神，真正将马克思主义内化于心。但在实践中，一些教师只注重故事的讲授，过于依赖语言的使用。与语言形式相比，肢体、表情等非语言传递形式往往更具有感染力，能在潜移默化中激发学生的思想情感，调动其自主性、主动性。因此，教师在“讲好中国故事”的教学中不仅要重视技能、方法等，还要重视情感渲染，将情感带入故事讲述当中，自觉使用肢体、表情等感情类非语言方式传递信息、开展教学。

（三）“讲好中国故事”的教学工具运用不足。

实践中一些思政教师在“讲好中国故事”的教学当中采用的教学模式单一、教学方法传统，只采用语言方式讲授，无形中使课堂变得压抑沉闷，不利于学生自觉主动地学习。事实上，作为讲好中国故事的教学工具，语言是重要的且必要的，但绝不是唯一的。尤其是在互联网技术飞速发展的时代背景下，“互联网+”教育模式不断成熟，在思政课程中引入多媒体教学手段和方法变得非常简便、易于操作。借助多媒体进行教学，将图片、视频等方式作为教学内容展现的主要模式之一，可以极大地激发学生的兴趣和热情，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。相比传统单一的教学手段，引入多媒体等教学工具可以达到事半功倍的效果。

（四）未能合理发挥教师主导、学生主体的作用，教学方法单一。

自党的十八大以来，我国社会进入了一个发展更快、质量更高的时代。大学生思维活跃、思想开放、独立意识强，对教学手段需求多元化，对于忽视学生主体性的教学方法存在一定的排斥情绪[4]（52-54）。然而部分思政课教师还运用“满堂灌、一言堂”等传统的教学方法，忽视学生主体、教师主导作用的发挥，导致课堂气氛不活跃，教学目标难以实现，教学实效性不明显，削弱了“中国故事”在思想政治教育方面的引领作用。

三、高校思想政治课程“讲好中国故事”的路径

（一）讲好“中国故事”，高校思政教师必须自我革新。

对于思政课教师来说，讲好“中国故事”并非易事，教师需要有扎实的理论知识，还需要有历史、人文及科技等多方面的知识。教师的知识储备需要革新，要完善“讲好中国故事”的师资队伍建设，通过学习培训，充分借助“学习强国”平台资源，学习新时代中国特色社会主义思想、理论，不断开阔视野，更新政治理论知识储备，从政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严等方面下功夫。教师首先是学习者，才能做讲授者，提高育人水平。

（二）讲好“中国故事”，高校思政教师应充分利用好教学载体。

工欲善其事，必先利其器。开展“讲好中国故事”提高思想政治课程效率离不开教师的政治素养、教学经验、教学方法，也离不开合适的教学载体。当前，随着互联网技术的快速发展，学生听课需求的多元化，将互联网技术和方法应用到教育领域已经取得了较好的成绩。高校思政教师应该借鉴“联网+”育的模式，把握新时代的要求，利用重大活动、中华传统节日载体，用好新媒体，“学习强国”、网络精品课资源，选好主题，挑选与授课内容结合密切的优秀历史影像故事资料，制作声像、文图并茂的多媒体课件。以此满足当代大学生对图像、视频感官的需求，优化教学内容，这不仅有利于活跃课堂气氛，激发学生学习热情，而且能有效整合来自互联网上的规模庞大的教学资源，提高各类资源的利用率，增强思政课堂实效性。

（三）依托现代教学技术，突出学生的主体地位。

在思政课教学过程中，思政课教师可以依托现代互联网提供的海量教学资源，发挥学生在思政课教学中的主体作用，调动学生的主观能动性。在学生自主查找资料、自觉了解“中国故事”的过程中加深學生对“中国故事”的理解和掌握，激发其对思政课和“中国故事”的兴趣和热爱。优秀的“中国故事”促使学生增强道路自信、文化自信，有利于培养出既有理想又有道德的合格公民。

（四）讲好“中国故事”，高校思政教师必须坚持守正创新，丰富故事素材。

讲好“中国故事”自然离不开丰富的素材，在素材的收集积累上，首先要从众多“中国故事”中择优遴选更贴近学生实际的、能给人以强烈情感体验的、真实的“中国故事”。比如在我国改革开放期间的发展故事，与我国优秀传统文化相关的故事，道德模范的事迹，民族英雄的故事，抵抗外敌侵略、新中国成立、建党过程等故事，等等，都可以作为讲好中国故事课程的素材。在将这些素材搬到课堂上时，要注意提炼其中的核心要素，比如主题、人物、时间、空间情节等，主题要鲜明、人物要鲜活、故事的发生要有强烈的时空感、情节要完整生动，只有这样讲出来的故事才能直抵人心，引起学生的情感共鸣。

（五）选择合适的“中国故事”，深入理解讲故事内涵。

讲好“中国故事”要全面深入理解讲故事内涵。要讲好中国特色社会主义的故事、讲好中国梦的故事、讲好中国人的故事、讲好中国和平发展的故事、讲好中国红色故事、讲好传统故事、讲好改革故事。在思政课堂讲好“中国故事”，将“思政小课堂”同“社会大课堂”结合，厚植学生的爱国主义情怀，引领学生健康成长。

（六）锤炼思想政治教师讲好“中国故事”的能力。

提高思想政治理论课程的教学效率，讲好“中国故事”不仅需要教师有高尚的道德情操、丰富的教学经验及马克思主义理论的政治素养，还需要具备与教学相关的素质和能力。

首先就基本素质而言，教师应该具备社会主义远大的理想信念及高尚的道德情操，只有这样才可能具有思政课程的感召力，使“中国故事”直抵人心，引起学生的共鸣。缺乏个人魅力和情感感召力的思想政治理论教学是枯燥乏味且效率低下的，只有具有情感的教学，才能以情动人，激发学生的学习热情、探究兴趣，坚定马克思主义思想理念。事实上，思想政治课程在某种程度上与艺术有相通之处，都是只有感召人心才能达到更好的效果。对于艺术来说，要想通过艺术形式和内容感染别人，引起他人情感上的共鸣，那么首先自身必须是对艺术有同样的热情，且具有艺术修养的人。同理，向学生讲授“讲好中国故事”的思想政治理论课，要想学生与自己在思想情感上产生共鸣，首先就必须有较高的政治素养，有感化和推动别人前进的力量，教师的个人魅力和感召力、丰富的经验、深厚的理论功底正是这样的力量。

其次，就基本能力而言，讲好“中国故事”需要教师具备良好的语言表达能力、情感感悟能力、共情能力及深厚的教学功底。教师应该随着故事讲解的需要，灵活掌握语速、语气等语言要素的变化，做到在讲述过程中声情并茂、真挚感人。

四、结语

在高校思想政治理论课程中开展“讲好中国故事”是增强高校思想政治教育工作实效性的有效途径，是传递社会主义核心价值观的有效方法。它通过生动有趣的故事形式向学生传递马克思主义科学精神、价值理念，无论在形式还是内容上都更具生动性，容易引起学生的情感共鸣，是一种有效的开展思想政治理论教育的方法，能在潜移默化中提高学生的政治素养、理论素养，为他们成长为社会主义事业建设政府接班人打下坚实的基础。

参考文献：

[1]沈江平.高校思想政治理论课要讲好中国“三个故事”[J].北京教育（德育），2017（10）.

[2]张子荣.习近平关于讲好中国故事的方法论维度[J].学校党建与思想教育，2019（12）.

[3]樊英杰.“讲好中国故事”的三个教学关键词[J].思想理论教育导刊，2019（06）.

[4]梁建业.试析高校思政课如何讲好中国故事[J].学校党建与思想教育，2020（18）.