基于核心素养培养的高中数学教学策略研究

苏文

摘 要：随着新课程改革的不断深入，数学育人目标已经从“知识本位”转变为“以人为本”，要求教师在开展课堂教学时应围绕“数学核心素养”，重塑数学教学目标、优化课堂教学手段，促使学生在数学学习中实现自身的全面发展。基于此，本论文对核心素养下的高中数学教学现状进行了简要的分析，并结合具体的高中数学核心素养内容，精心设计数学教学方案，不断提升高中数学课堂教学的有效性。

关键词：高中数学;新课程;核心素养;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.012

高中数学新课程理念，培养学生的“六大数学素养”已经成为教师的核心教学目标。面对这一要求，高中数学教师在开展课堂教学时必须要围绕数学核心素养，树立正确的人才培养观念，重塑教学目标，将课堂教学重点从“知识教学”逐渐转变为数学思维、数学能力的培养上，最终促使学生在数学学习的过程中提升自身的综合素质。

一、核心素养背景下，高中数学课堂教学现状分析

虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是当前高中数学课堂教学中依然存在诸多问题。（1）滞后的教学理念难以突破。当前高中数学教师在开展教学时，依然受到应试教学理念的制约，对数学核心素养研究和认识不够深刻，以至于教师确定的教学目标比较片面，过分关注学生的数学知识和成绩，根本无法满足新课程改革下的育人要求。（2）教学方式单调。在传统高中数学课堂教学中，教师基本上都是采用“灌输式”的教学模式，不停地进行知识灌输，忽视了教学过程中学生的反馈。在这种教学模式下，学生始终处于被动接受知识的状态，严重制约了高中数学课堂教学质量。（3）学生自主学习能力低下。受到传统数学教学模式的制约，学生自主学习的动力不强，根本无法满足核心素养下的教学目标。一方面，学生自主预习意识淡薄，学生没有认识到自主预习的重要性，也没有养成提前预习的习惯;另一方面，学生在以往的数学学习模式下已经逐渐习惯了“喂饭式”的学习方式，基本上都处于被动、依赖的学习状态下，学生的自主探究意识和能力低下，根本无法满足核心素养下的人才培养目标。（4）学生同化能力弱、思维空间不够开阔。基于高中数学的学科特点，学生在学习的过程中必须要建立新旧知识之间的联系，最终构建数学框架。但是学生在具体的学习中，由于自身的知识建构能力较弱，在学习的过程中根本无法找到知识点之间的联系，严重制约了高中数学教学质量的提高;另一方面，在传统高中数学学习模式下，学生缺乏有效的思考、分析和探究，难以拓展学生自身的数学思维能力[1]。

二、基于核心素养培养的高中数学教学策略分析

（一）类比迁移，培养学生数学抽象思维

抽象是数学知识的显著特点，也是引领学生建构数学知识的必然过程。因此，教师应引导学生更好地理解数学知识，把握数学本质和规律，逐渐形成数学抽象思维。具体来说，教师应做到以下几点。（1）通过类比分析，强化数学概念教学。教师在培养学生数学抽象思维的时候，可以将数学概念作为切入点，引导学生借助类比分析的方式，选择与其“相似”的数学概念，使得学生在类比中通过抽丝剥茧、分离抽象等途径，最终将数学概念抽离出来。而在这一过程中，学生自身的数学抽象素养也随之提升。（2）数形结合，培养抽象素养。基于数学知识的抽象性，教师在培养学生抽象素养的时候，可以将抽象的数学概念与具体、形象的图形有机结合到一起，使得学生在形象化的图形中理解数学知识，发展自身的抽象素养。（3）注重知识迁移。数学抽象素养培养就是引导学生从难以理解、复杂的叙述中将关键的信息归纳、总结出来。因此，教师在培养学生数学抽象素养时，应立足于数学知识存在的关联性，使得学生在知识迁移的过程中完成數学抽象素养的培养[2]。

（二）设疑激趣，发展学生的数学逻辑推理能力

高中数学教师应充分认识到数学逻辑推理能力培养的重要性，并通过以下几种途径强化数学逻辑推理能力的培养。（1）巧设疑问，发展学生的推理思维。教师在具体的教学中可结合数学教学内容、学生的思维水平，科学合理设计具有推理性的问题，引导学生在思考和推理的过程中发展自身的逻辑推理能力。（2）加强数学运算，发展学生的逻辑推理能力。教师在开展高中数学教学时不再强调运算步骤，而是以理解运算、掌握运算作为主要依据，将计算步骤、运算依据有机结合起来，使得学生在运算的过程中逐渐提升和发展自身的逻辑推理能力。（3）有层次、分阶段培养学生的逻辑推理能力。教师在发展和培养学生逻辑推理能力的时候，可以通过有层次、分阶段的培养模式，先借助概念，培养学生言必有据的判断;借助数学思想方法等内容，引导学生结合条件推出结论;利用探究、互动学习，逐渐形成完整的推理论证能力。如此一来，通过层层深入的方式，实现了学生逻辑推理能力的培养[3]。

（三）知识应用，数学建模能力培养

数学建模能力是核心素养下高中数学教学目标之一。在这一过程中，教师不仅仅要引导学生明确数学建模的步骤，还要能够充分利用数学思维这一途径，观察数学问题、分析数学问题，最终借助数学建模解决实际生活中面临的问题。具体来说，教师在培养学生数学建模能力的时候应从以下几个方面做起。（1）创设生活情境，感悟数学模型。在培养学生数学建模素养的时候，教师可以联系具体的教学内容，结合学生的认知水平，将数学知识融合到熟悉的生活素材中，促使学生在生活化的数学学习情境中借助数学的语言对其进行描述、思考，最终促使学生在生活化的数学问题中将数学模型抽象出来。（2）强化引导，感知建模过程。在培养高中学生数学建模能力的时候，教师可以具体的例题作为依托，对其展开剖析和引导，使得学生在教师的引导下对建模的过程进行感知，逐渐消除学生对数学建模的陌生感。再次，借助小组合作发展学生建模能力。在培养学生数学建模能力的时候，由于高中学生数学建模能力存在显著的差异性，教师可指导学生通过小组合作的形式，在合作、互动和交流的过程中，通过集思广益，共同完成数学模型的构建。（3）结合数学实践，强化数学建模素养。基于核心素养下的数学教学要求，教师在培养和发展学生建模能力的时候应结合数学问题，积极开展数学实践活动，使得学生在这一过程中强化数学建模意识，提升数学建模能力[4]。

（四）注重方法，培养数学运算能力

数学运算能力不仅仅是数学学习的基础，也是数学核心素养的重要组成部分。因此，教师应通过多方努力，强化学生数学运算能力的培养。（1）针对高中数学运算烦琐、复杂的现状，教师在开展教学时可通过引入数学家故事、学生感兴趣的话题等，激发学生的数学运算兴趣。（2）引导学生理解运算的本质。教师在开展运算能力培养时必须要结合数学知识本质形成的过程，进行深刻、透彻的分析，将具体的适用条件、外延范畴、相互关联等，进行详细的讲解，使得学生掌握运算的本质。（3）进行有效的指导，提升学生运算技能。教师在日常教学中可对学生运算的灵活性进行有意识的培养，使得学生从不同方位、角度思考数学问题，找出具体的解题方法。同时，在强化学生运算技能培养时，应指导学生对题目进行详细的观察，灵活应用概念、恰当选择运算公式，充分借助数学思想，对数学题目进行简便化处理，不断提升运算的简便性。

（五）创设情境，培养学生直观想象素养

直观性想象是一种非常重要的数学能力，集中体现在数与形关系、几何图形对数学问题进行描述和理解等，最终促使学生更好地完成数学知识学习，提升数学学习效果。因此，新课程理念下，教师可通过以下途径培养学生的直观想象素养。（1）充分借助现代信息技术，将抽象的数学知识进行直观化。尤其是在几何图形等数学知识的教学中，教师在发展学生直观想象素养的时候可以先给学生播放相关视频，引导学生对其展开全面、详细的观察，并在此基础上对几何体的不同面进行想象。如此，通过现代信息技术的融入，将学生的抽象思维与直观想象有机结合到一起，培养学生的直观想象素养。（2）借助直观实物开展教学。教师可充分结合具体的数学教学内容，选择直观实物的途径，使得学生在实物的观察中激发自身的直观想象素养。

（六）借助信息技术，培养学生数据分析素养

增强学生的数据分析意识，提高学生的数据分析能力，是新课程改革背景下高中数学的教学目标。具体来说，教师在培养学生数据分析素养的时候应注意以下几个方面。（1）引导学生充分掌握记录数据的工具。这是培养学生数据分析素养的基础和关键，基于高中阶段的学生已经掌握了扇形图、条形图等统计图表，教师还要在此基础上，引导学生掌握茎叶图、频率分布直方图等，对数据进行记录。（2）引导学生经历数据分析过程，體会其中蕴含的信息。教师在培养学生数据分析素养的时候应带领学生在收集、整理、分析、做出判断的过程中体会其中蕴含的数据信息。（3）教师结合生活情境，培养学生的数据分析能力。为了实现学生数据分析能力的培养，教师应坚持生活化的教学理念，结合数学问题，选择贴近学生实际生活的数学学习素材，给学生创设良好的数学情境，促使学生在生活化情境中，参与到数据分析中，最终促使学生在分析的过程中逐渐提升自身的数据分析素养。

三、结语

综上所述，在高中数学新课程改革的背景下，传统的“知识本位”教学模式显然已经无法满足数学核心素养的要求，教师唯有更新教学理念，结合“数学六大素养”，重塑课堂教学目标，优化课堂教学手段，围绕数学核心素养，实施有针对性的教学，促使学生在数学学习的过程中发展数学思维、培养数学能力，最终实现新课程改革下的育人目标。

参考文献：

[1]李维兴.高中数学核心素养的内涵及培养策略[J].课程教育研究，2020（26）：52.

[2]姜东波.核心素养下高中数学建模教学分析[J].才智，2020（15）：131.

[3]李亚玲.基于学科核心素养培养的高中数学教学策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2020（10）：44.

[4]冯志坚，曹海瀛.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（16）：109.