小学语文“视域融合”教学范式探究

梁其玉 段生泉

摘 要：在新课改的环境与背景下，为了能够更好地培养小学生良好的语文素养和综合能力，推动小学生更加全面、健康地发展。教师要积极研究和讨论小学语文“视域融合”的教学范式，培养小学生学习语文知识的兴趣和能力，促进小学生更好地研究语文知识，增长学生自主探究语文知识的能力和水平。文章通过对小学语文“视域融合”教学范式的有效研究和讨论，旨在培养小学生提高文学素养，推动小学生更加全面、健康地成长。

关键词：视域融合;小学语文;教学范式;研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.021

随着国家教育体制的不断改革和创新，小学语文的教学方式、教学手段也要进行有效的革新。在国家加强素质教育的环境与背景下，为了能培养小学生拥有更加优秀的人文素养和语文核心品质，语文教师在开展小学语文教学活动时，要重视视域融合教学方式的有效研究，不断激发小学生的学习兴趣，调动小学生学习的积极性和主动性，促进小学生更加热爱学习语文知识，拓展小学生的语文思维，提高小学生的综合素质。

一、“视域融合”教学范式概念及内涵

所谓的“视域融合”教学范式主要是指在教育教学活动中，尊重学生的个性主题，增强师生的互动交流，保持平等的师生关系，促进学生综合发展的一种教学方式或体系。“视域融合”教学范式是新课改的产物，也是各主体间多维融合关系的重要体现。要求小学语文教师在现有的教学环境下合理地运用各种教学资源，营造教学环境，提高教学的整体效率。

“视域融合”教学范式重视学生个性发展和整体素养的提升，具有很强的发展性和多样性。在“视域融合”教学范式下开展课堂教育，能够促进师生间的互动与交流，使得教育信息得以更好地传递，学生能够更加独立、自主地学习、理解、欣赏、评价和实践课堂教学内容。与此同时，视域结合教学策略会提高师生间沟通交流的频率，帮助语文教师更加科学地看待学生的语文学习。对于语文课堂授课的各个模块进行更加积极的准备，让学生的学习活动得到更多的助力，同时也让教师的教学效率得到相应的保障。

二、小学语文教学中运用“视域融合”教学范式的重要性分析

在小学语文教学课程中运用“视域融合”教学范式能够更好地发展学生的个性，增强学生学习的自主性，推动学生更好地发挥主观能动性学习、理解和掌握语文知识，促进学生更加全面、可持续地发展。同时，将“视域融合”教学范式充分融合与运用到小学语文教学活动中，能够更好地发展学生的共性和个性，能够让学生从理性、非理性等方面实现协调、全面发展，从而不断培养出更多学习能力很强，综合素质很高的学生。学生正确的学习习惯和思维习惯也会在视域融合教学范式推广和运用的过程中得以顺利地养成，并对教师的教学活动有更多的思考，对于自己的学习缺陷和不足会有更多的反思。伴随着时间的推移，学生的学习能力会得到顺利的培养，学习习惯也会得以科学的培养。

视域融合教学范式的运用也可以提高师生间沟通交流的频率，让语文教师对于学生的学习状况有更多的了解，同时对于学生的语文学习和其他学科的学习都提供重要的帮助和支撑。引领学生更加科学地判断自己的长处，同时寻找自己的缺陷和不足。双方间沟通交流的频率会得到提高的同时，学生对于教师的教学内容和教学风格也会有更多的认知，并且积极地和教师开展问题探讨，使课堂教学的时间得到高效运用。伴随着时间的推移，在小学语文教学中运用视域结合教学范式的重要性就会彰显得淋漓尽致。

三、小学语文视域融合教学范式运用过程中产生的具体问题以及语文教学的现状

（一）师生间的沟通交流存在问题

在小学语文阅读教学以及作文教学时，语文教师都需要对于学生的实际阅读情况和写作情况进行有针对性的调查研究，才能决定下一阶段的教学任务和教学方向，但是部分教师却不注重和学生开展交流互动，不能有效地了解学生的实际状况，也未能进行有针对性的心理疏导和学习指导。因而学生的学习效率在逐渐降低，学生的学习问题会逐渐形成堆积效应，在短时间内无法得到教师的帮助，使视域融合教学范式的研究工作陷于停滞。没有为这些研究活动的顺利推进营造良好的氛围打下坚实的基础。

（二）教师的备课活动不够充分

在对于小学语文视域融合教学方式进行探讨的过程中，对教师提出了更多的要求，需要教师对于自己的课堂授课内容进行积极的准备，合理地运用现有的教学资源和教学环境来调动学生的积极性，提高学生对于视域融合教学范式的认知高度和认知水平，不断地和学生开展课堂互动以及课下交流。但是，部分教师难以担负起相应的责任，对于现有的教学设备和教学资源使用不足，甚至抱着当一天和尚撞一天钟的心理来开展相关的备课活动以及授课活动。伴随着时间的推移，教师的教学效率反而在逐渐降低，小学语文视域融合教学方式的运用成果也无法彰显。

（三）对于视域融合教学范式的研究和运用不够透彻

一些语文教师认为所谓的视域融合教学方式就是构建平等和谐的师生关系，就是在课堂上将主导权交还给学生，让学生发挥自己的特长，培养相关的学习能力，提高学习的整体效率。这种理解本身是没有错误的，但是在实际操作阶段却出现了一系列问题。小学语文教师对学生没有提供相应的指导和帮助，对于如何开拓学生的语文学习视野，提高学习的效率没有相应的见解，只是运用和探討简单的进行式视域融合教学范式。从教学活动的进行，以及教学流程的控制，到教学成果的巩固和评价都是如此，没有合理地运用该教学方式，因而实际的教学效率大打折扣。

四、小学语文教学中“视域融合”教学范式的运用策略探究

（一）转变教学观念，尊重学生的教学主体性

在小学语文教学课程中，语文教师要破除传统教学模式和教学思路的局限和禁锢，结合时代的发展特色和素质教育的育人要求，不断转变语文教学观念和教学思维，从学生学习语文知识的具体实际出发，尊重学生的教学主体性地位，转变教师的角色，拓展学生的语文思维，不断引导和鼓励小学生自主学习、探究、获取及运用语文知识的能力，从而不断提升小学生学习语文知识的能力和素养。例如在《乌鸦喝水》的语文课程教学过程中，为了能够让小学生更好地理解和掌握教学内容，教师可以引导小学生去阅读课文，掌握生字、生词，并在此基础上进行实验，让学生探索乌鸦喝水过程中遇到的问题，使学生能够更好地理解和掌握具体教学内容和教育含义，培养学生探究问题、解决问题的思维和能力，不断丰富学生的语文思维，增强学生学习语文知识的兴趣和动力，提高小学生语文学习能力和创新能力，增强小学语文的教学效果与品质。

（二）语文教学内容和教学之间关系的科学处理

在小学语文教学课堂中运用“视域融合”教学范式，就要充分运用“视域融合”教学范式来合理、科学地处理教学内容或者教材与教学之间的关系，教师要充分运用自身正确的人生价值观念、世界观以及教材来引导学生去探索新知，从多个维度、多个方向去认知语文知识，使小学生的思维更加灵活和多元化，推动小学生的创新能力和个性化特征得以更好地培养与拓展，使得学生品味、理解、领悟语文知识或者文章的能力得到更好的提升，推动小学语文教学效果的更好提高。例如在教学《在天晴了的时候》时，教师可以运用“视域融合”教学范式，运用多媒体教学课件来展示：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗，溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空中云儿闲游的教学画面，并通过设置问题来不断拓展学生的语文思维，如你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。进而不断增强语文效果，提升学生的学习素养与能力。

（三）重视和谐师生关系的有效构建

在运用“视域融合”教学范式来开展语文教学课程时，语文教师要重视师生关系的和谐化构建，教师要多了解和掌握小学生的个性化特点，不断以学生为本，一切从学生的具体实际出发，多给学生创造自主学习与探究知识的机会和空间，让小学生能够独立、自主、自由、开放地研究和讨论语文知识。教师也要结合语文教学的现状、学生的学习特点、语文教学改革的目标来制定更加合理、科学、行之有效的教学策略和方案，扩大师生之间的交流、沟通与互动，在不断互动的过程中拉近师生间的距离，师生间相互尊重、相互帮助、相互理解与相互支持，从而更好地和谐师生关系和增强语文教学的效率和效果。

（四）开展合理的教学评价，以促进视域融合教学范式的研究和运用

在进行小学语文视域融合教学范式推广的过程中，需要语文教师对学生的实际情况有更多的了解，根据学生的学习状况制订有针对性的教学计划，安排教学内容。同时要对学生的语文学习情况进行综合性的评价和肯定，给予积极的鼓励和表扬，才能提高整体的视域融合教学范式的运用效率。因此小学语文教师不妨开展有针对性的教学评价活动，对于学生的学习态度和学习方法进行综合性肯定，同时也要指出他们的缺陷和不足，对于师生互动交流的频率以及交流过程中的具体问题，要给予及时应对和解决，让学生做课堂教学的评价者，让他们给教师的教学活动打分，这会使教师收集第一手课堂教学的数据，并对自己的缺陷和不足有清醒的认知，然后进行有针对性的解决和应对，从而寻找视域融合教学范式运用的新领域和新方向。

综上所述， 随着国家教育制度的不断改革与创新，小学语文的教学模式与方法也要进行全面的创新与改革。为了能够推动学生更加综合、全面地成长与发展，教师可以积极运用“视域融合”课堂教学范式来培养学生良好的学习兴趣、学习能力，激励学生更加主动、积极地探索知识，掌握知识的学习技巧和方法，并在学习语文知识的过程中更好地发展自己的个性，提高综合素养，同时也能促进小学语文教学质量和教学效率的有效提高。

参考文献：

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