基于项目教学的高职服装设计教学现状与对策

【摘  要】在新课改中，项目教学作为一种跨专业程度大，指向性明显，内涵深，意义重大的新型教学模式，发挥出了职业教育产学研一体的优势，随着今几年的不断发展壮大，已然成为绝大多数高职业院校的首选教学模式，但是随着由粗放型向精细型的发展的推进，传统项目教学在服装设计教学中已然出现了一些新情况和新机遇，因此需要我们积极主动采取系列方案去合理优化项目教学，以期望实现学校、学生的双赢，并以此促进职业教育的发展，带动经济的快速发展。文章以“项目教学在高职服装设计教学”为研究对象，对其在高职教学中的应用现状以及对策进行深入探讨。

【关键词】项目教学;高职;服装设计

引言

经济体量的不断壮大，催生了一大批新型职业，作为职业教育专注于培养高技能人才，项目教学中师生共同完成一个项目，不仅增进了师生情谊，彰显了传统师徒的内涵，也培养了学生的综合能力，服装设计作为一门专业性极强的学科有其固有的特点，在项目教学中可以锻炼学生的动手能力、交际能力、最为可贵的是拥有相对独立的空间可以交由学生发挥自己丰富的想象能力。

1.项目教学与传统教学的差异

项目教学也就是订立项目，学生发挥主观能动性，在指导教师的指导下，应用多种学科知识完成项目，从而锻炼了自身的综合能力，把握各个结构中的要求，全面提升自我。以项目代替传统的单一科目知识，就难度上来说，一定程度上是加大了不少，但效果而言也是成倍的提高，项目教学法极大的训练了学生自主解决问题的能力，可以实现学生和职业人的完美衔接，可以更快速的实现角色互换，与传统教学教学的不同主要体现在几个层面，（1）学习模式：传统教学以老师教授为核心，而项目教学则以学生个体和教师的结合为主导。（2）参与对象：在传统教学中，学生往往是被动听讲，填鸭式被动的接受而在拓展训练中，项目教学中学生则成了教学活动的主动参与者。3.学习目标：在传统教学模式主导下，学学习是被动的，学习的目的在于对老师安排任务完成，但项目教学则是以提升学生和老師的综合能力为教学开展的主要目标。

2.高职服装设计中的项目教学现状

2.1高职教育的内涵

高等教育有普通高等教育和高等职业教育。高等职业教育具备高等教育的特点，为国家培养具有一大批人才，特别是高级技能型人才，这在很大程度上填补了国内的人才需求。同样为国家做出了不可磨灭的贡献，这一点特别有必要提出，因为时至今日仍然有不少人对职业教育存在这样或那样的偏见，实属不该。在德国从事职业教育的人同样受到了普遍的尊重。于此同时，职业教育具备其他鲜明的特点：重视应用、看好能力、注重实践、要求双师型教师、强化校企合作。

2.2服装设计

追求时尚，追求美是永恒不变的话题。随着审美的提高，人们对服装的要求也日新月异了起来，追求高品质、款式时髦、再也不为过了。推板、推料、裁剪、立剪、面料、针织、好玩的结构创意等以前很是专业的词汇，现在人们往往常挂在嘴边，仿佛不会这些人们就不懂服装一样，可见服装设计已经深入人心。服装设计作为一门自主性强要求动手能力高的课程往往需要每个学生踏踏实实动手解决。审美能力、绘画功底、剪裁工艺、结构设计无一例外，当然这就要求我们具有具有团队意识，能够协同完成。在此过程中，只有各成员满足上述条件具备团队意识，才能将服装设计做好。

3.项目教学在高职服装设计中的教学现状对策分析

3.1项目教学在高职服装设计中的教学现状

服装设计是一门十分重视理论并且迫切需要与实践相结合的课程。这就要求我们能够真正利用好项目教学的方法，彻彻底底在实践中发挥好项目教学的潜力，更好的为高职教育出力，为服装设计服务。刚好这些需求特征是项目教学所具备的，这就从理论上验证了方法的可行性，但是，那种粗放式的发展显然不符合服装设计的定位，根据目前教学中我们发现了些许规律和状况：

（1）项目的选取：大水漫灌式选取，教师自己做主，学生没有发言权，进而导致学生积极性不高，作业打折扣。没有因才施教，精心选取。每个同学的优势不同，爱好各异，若果只是大水漫灌势必无法激发学生的积极性，这就需要我们针对每个人定制个性化的项目，精选优选，更大程度上激发学生的活力，调动一切积极因素完成项目。

（2）参与程度：参与程度低，留给学生准备的时间短，教师急于讲解，学生自主程度低没有留给同学充足的时间去实践，去评比。实现由自评、组评、互评、班评、向校评的发展，最后由指导教师给出修改意见，再实践再评比的模式。

（3）实践范围;实践范围普遍具有局限性，束手束脚，学生可以实践范围有限，余地少，有部分填鸭式现象，背离了项目教学的初衷。

3.2项目教学在高职服装设计中的对策分析

（1）因才施教，精心选取，辅导具有个性化，实现一人一个项目，当然这就要求我们教师付出数倍于己的努力，往往如此，回报与付出呈现正相关，只有这样才能定制合适的项目，彻底激发学生的积极性。

（2）学会留出足够时间来完成项目，留给同学充足的时间去实践，去评比。实现由自评、组评、互评、班评、向校评的发展，最后由指导教师给出修改意见，再实践再评比的模式。应用否定之否定的规律，螺旋上升。

（3）任务有时是固定的，但是实践可以灵活的，不同的人有不同的角度，多人看待同一问题，多个立体角度看待事物，往往可以取得奇效，适当拓展实践范围，充分利用现有条件，集中多方力量解决问题，教师可以大胆放手，让同学们互相指出不足之处，多次反复修改，不必急于一时，得出答案。这就对教学素养以及教学能力、教学水平提出了更进一步的要求，由老师作为教学活动的引导者向建议者过度，应从整体上提升自身的综合素养，才能更好的落实、指导学生在项目教学中进行更好的学习。

4.结语

综上所述，在新课改背景下，职业教育那种单一形式的传统教学模式已经很难完全满足学生综合发展的需要了。只有从实际出发，立足实践与理论结合，通过项目教学的加持下，学生不断在指导教师的指导下，可以充分发挥自主性并且反复实践，这样像服装设计这种专业性实践性极强的学科，才能在项目教学的帮助下良性发展，每个孩子都能通过老师个性化的设计，得以健康茁壮成长，以客户或者企业第三方的需求定向培养专业高职人才，高效的结合企业急需专业技能，这样学生具备了服装设计行业所需求的创新能力、审美能力、团队精神、协同能力，才能在企业和学校身份转换中游刃有余，办高效的职业教育。

参考文献

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[2]戚安邦.国家精品课“项目管理学”教学经验与探索[J].项目管理技术，2008（05）;38-42

[3]王红宇，陈红英，马晓雁，李军.基于项目式教学的专业课程教学方法改革[J].教育教学论坛，2012（27）;19-21

作者简介：雷文红（1980.07-），女，汉族，重庆人，大学本科，助教，研究方向为服装设计与制作。

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