基于核心素养的体育课堂深度教学

徐庆涛 郭国中 于志明

摘 要：“立德树人”教育背景下，发展学生核心素养已成为新课程改革的风向标，体育课堂是学校体育的基本单元，是课程改革的神经末梢，更是培育学生体育学科核心素养的主阵地。文章以此为逻辑起点，通过文献研究，归纳总结了体育深度教学的内涵与特征，根据体育课堂教学实践，结合篮球课堂教学的实际案例例证了体育深度教学在提升学生体育学科核心素养方面的价值，探讨了体育课堂深度教学的实现条件，为教师提升学生的学科素养提供方法借鉴和参考。

关键词：核心素养;体育课堂;深度教学

中图分类号：G807.04  文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.001

收稿日期：2021-01-01

作者简介：徐庆涛（1991-），男，山东聊城人，硕士研究生，一级教师

研究方向：体育教学

1 体育课堂深度教学：发展学生核心素养的应然之路

1.1 体育课堂深度教学的内涵

在中国知网以“深度教学”为关键词检索到期刊文献206篇，其中以被引用率为指标从高到低排序，选取被引用率前40的文献进行计量可视化分析。这40篇文献多发表于《课程·教材·教法》、《中小学教师培训》等权威杂志，具有很强的借鉴性。结合体育学科特点对这40篇文献深入分析后知晓，体育课堂深度教学力求改变的是浅层化的教和“工具性”的学，注重体育情境的问题导向教学和运动项目内外融合的结构化技能教学，以提升学生高阶体育能力，以学生的丰富发展为出发点和落脚点，所有教学方法、教学内容都是最大限度的服务于学生体育关键能力的提升[1]。这也是对学生体育学科核心素养培育诉求的本质回应。

1.2 体育课堂深度教学的特征

体育课堂深度教学特征图示（图1）。

1.2.1 教学目标：在体验探索中提升学生的运动表现

传统的体育教学往往注重单一知识技能的浅层传授，忽视了学生的运动乐趣和在运动体验中对运动项目的整体认知，导致学生的学习动机不能有效激发，进而影响体育课堂整体的教学效果。体育课堂深度教学则侧重于让学生在体验中感受、理解、领悟体育项目的运动规律，强调的是学生对所学内容整体的认知和理解，而不仅仅是技能的模仿，突出的是学生对所学内容“消化”后，能够举一反三，灵活应用。无论水平如何，学生都可以在游戏和比赛中提升自身能力并尽情展现自我，产生积极的情感体验。总之，这种区别于传统体育教学的思维，目的是让学生先体验、了解运动项目的本质特征，然后在理解的基础上学习相应的动作技巧，以此激发学生的学习兴趣，提升学生的运动表现。

1.2.2 教学主体：在自主学练中注重学生的个体差异

传统的体育教学往往只关注教师的教，忽视了学生的学，致使学生所掌握的运动技能不能在游戏或比赛中灵活运用，教师“一招一式、一板一眼”的授课方式并没有兼顾到学生真实存在的个体差异问题，导致能力弱的学生在技能学习的过程中往往敷衍了事，能力强的学生也未能获得展示特长的机会。体育课堂深度教学强调的是学生学习的主体性，教师的关注点不是对教学的“控制”，而是学生在现有运动技术水平上对教学内容的理解，并在此基础上不断提高和改善自身的技术水平。此外，体育深度教学主张让学生在同质或异质分组的游戏和比赛中体验所学内容在实战运用中的价值，适应多变的运动情景，以此加强学生临场的判断力和决策力，同时激发学生学习的主动性、积极性和创造力。

1.2.3 教学内容：在游戏或比赛中提升学生的体育素养

传统的体育教学往往以教材内容为本位，单一关注学生运动技能的学习或者走向纯游戏式的教学，脱离了对运动项目本质规律的认识，致使学生对单一枯燥的运动技能学习失去信心或兴趣，抑或在游戏、比赛中不知道何时应用所学技能。当下体育教学的价值不仅要关注学生运动知识、技能的获得，更应该超越知识和技能，进而关注学生素养的提升和精神生长[2]。学生的拼搏、团队合作、尊重对手、尊重比赛规则等体育素养是在教师讲解、示范中培养起来的吗？显然不是，它们是在比赛或游戏中逐渐养成的。体育课堂深度教学恰恰是在注重学生认知能力和个体差异的基础上，把握运动项目本质规律的前提下，重视比赛的整体性与局部运动技能学习的有机统一，同时對运动项目的规则、技战术、团队配合进行引导剖析，使学生在把握运动项目特征时更具针对性，学生的体育素养也得以有效提升，同时增加了运动技能向同类项群迁移的可能性。

1.2.4 教学效果：在学习迁移中培养学生终身体育锻炼的习惯

体育课堂深度教学注重引导学生整体感受运动项目的本质特征，把同类项群运动项目相关规则和技战术作为教学的突破口，关注学生“整体—部分—整体”教学内容的学习，让学生在进行同类项群运动项目的学习时，能够做到触类旁通，举一反三。教学中，教师为每一位同学创造真实的比赛情景和上场比赛的机会，让学生在比赛中加深对所学内容的理解和领悟，通过学生对运动项目的领悟促进其比赛水平的提高，进而达到学习活动的良性循环和同类项群运动项目技能学习的相互迁移，真正让学生在学校体育中获得“带的走”的知识和“带的动”的能力，养成终身体育锻炼的习惯。

2 体育课堂深度教学：例证学生体育学科核心素养的有效促进

明确了体育课堂深度教学的内涵和特征后，下面探讨体育课堂深度教学如何有效促进学生体育学科核心素养。以篮球课堂教学为例，从关注学生运动能力、指向学生健康行为、体育品德的全面培养三方面阐述体育课堂深度教学在促进学生学科核心素养养成的作用。

2.1 注重学生主体参与下运动能力的有效提升

体育课堂深度教学注重学生运动能力整体性和有效性发展，正如雅斯贝尔斯所说：“体育教学本应注重学生潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及自身内部灵性与可能性如何充分生成。[3]”体育课堂深度教学所期望的不是学生对体育知识、技能简单的理解、机械的复制，而是强调学生们在真实的体育练习情景中，了解运动项目的本质规律，以适应不断变化的比赛环境。通过小组间的操练、讨论，了解到不同的观点和认识角度，这为学生们彼此分享经验提供了充足的空间和机会。学生们在分享经验的过程中，不仅能感受到自己的经验是有价值的，更为重要的是在持续地与他人交流中加深了对自己的认识，对自己的体育知识和技能进行重新评估和整合，进而产生有意义的解决策略，并将这些策略灵活地运用到未来的游戏和比赛中，让学生在主体参与中真正提升自身的运动能力。

如，在水平二《篮球：多种形式传接球》单元教学分组“二对二”投篮比赛的教学环节中，教师要求进攻方不能运球，传球两次及以上才可以投篮，如果犯规或篮球投进篮框，则交换球权。教师巡回指导，引导学生体会队友之间配合的重要性，体验篮球比赛技术运用与平时练习运球、传接球、移动、投篮的不同，鼓励学生将平时所学技术大胆组合并运用到比赛当中。通过反复“实战”，发现进攻方持球同学在传球时学会了有意识的抬头观察，进攻方无球同学跑动更积极了，有的同学甚至喊出“给球”、“这里”的暗语，提示持球同学将球传出，同时防守方的同学也在尽全力积极拼抢。这种由“外驱力”转化为学生“内驱力”的教学范式，真正让学生明白了“为什么学”，学生在“内驱力”的驱动下有效激发了已有的学习经验，主动探讨如何运用已有经验解决比赛中的实际问题，产生有意义的解决策略。在这样的学练情景中，学生的体能、技战术能力、心理素质在潜移默化中得到培养和提升。

2.2 指向学生健康行为、体育品德的全面培养

“立德树人”教育背景下，发展学生核心素养已成为各学科的价值追求，体育学科也理应在传授运动技能的同时，促成学生的体育情感体验和心智的生长。体育课堂深度教学强调学生在体验中感受、理解、领悟体育项目的运动规律，关注的是学生对所学内容整体的认知和理解，突出的是学生对所学内容“消化”后的举一反三和灵活应用，促成学生守规、参与、合作、探究、尊重、健康管理等体育情意的形成。无论学生水平如何，他们都可以在游戏和比赛中尽情表现，并在平时练习中学会思考和观察，根据比赛需要和自身实际水平选择性地学习。

如，在水平二《篮球：多种形式传接球》单元第五课时的“二对一”抢传球教学环节中，教师营造两人进攻一人防守的教学情景。教师不直接告诉进攻方应该如何配合才能成功摆脱防守人，只是在学生情景练习的过程中引导进攻方学生：当自己、防守人、队友分别处于什么位置时传球成功率是最高的。学生带着问题，边学、边练、边思，最后通过组内探讨得出答案：当三人所在的位置处于动态的“三角形”状态下，传球是最安全的。这个要点掌握后，教师提出第二个问题： 进攻方传球路线被阻挡时，无球人应该怎样做才能创造出合理的传球路线？学生分组进行各种尝试练习后得出的结论是：假动作（即变向跑）可以摆脱防守队员，在摆脱防守队员的瞬间启动变向一定要快。长此以往，学生在体验、思考、合作、探究的过程中逐步将摆脱防守的秘诀转化为学以致用的技术形式，真正实现超越技能，促成学生健康行为、体育品德养成的目的。

3 体育课堂深度教学的实现条件

3.1 从“注重技术”转向“关注学生”

在体育教学一线领域，许多体育教师依旧认为“体育就是运动技术”。这一“唯技术主义”的陈旧观念往往会导致在体育课堂上，体育教师只是局限性地传授体育技能和体育学科知识，关注体育教学目标是否达成。虽然这有利于学生直接掌握基本的體育技能和体育学科知识，但教学流程单一、过程枯燥乏味，在这样的体育课堂上学生的学习兴趣难以激发，主体能动性也不能得到有效发挥，学生在体育课堂上的真实需要并没有得到关注。核心素养理念下的学科教学要求关注学生的长远发展，因此，体育课堂应从“注重技术”向“关注学生”转变。从体育学科核心素养构成要素来看，体育课堂的任务不仅仅是培养学生的运动能力，还包括健康行为、体育品德的培养，以往的体育课堂传授单一的运动技术抑或是传授被肢解的运动技术，完全脱离了体育学科育人的本质属性，学生的学科素养何谈发展。有学者认为，学生健康行为和体育品德的养成是在体育课堂技能学习的过程中实现的。这就要求体育教师在体育课堂教学的过程中必须关注学生的发展，注重每一位学生体育学习的需要及学生在体育学习上存在的差异。同时，在体育课堂中，体育教师要有意识地营造安全有序的体育学习环境，以小组的形式展开教师与学生、学生与学生之间的互动，在传授体育运动技能的过程中培养学生的体育核心素养，真正从注重运动技术走向以学生为本的课堂。教师在教学设计时，要从学生的角度出发，把体育学科核心素养的培养真正落实到体育课堂中，与体育发生联系。

3.2 从“传统课堂”转向“深度课堂”

体育深度教育是在课堂中实施的，深度课堂旨在构建深度的学习环境。在体育课堂中，学生学习的需要具体表现为学生的学习目标和任务，在“立德树人”发展学生核心素养的大背景下，体育课堂必须“往深里走、往实里走”。首先，体育教师要从学生的实际和需要出发认真备课，认真研究体育学科核心素养三维度九方面的内容，认真钻研学生的体育运动基础与课堂教学目标达成之间的关系，清楚学习兴趣是学生积极完成学习任务的内在驱动。在真实的学练情境下，体育教师要仔细观察学生的肢体语言、身体互动、口头问答等，对学生这节课所学及投入情况精准判断，目的在于鼓励、关怀与修正。让学生清楚地知道自己学到了什么，达到了什么程度，自己还存在哪些不足，后续的学习中应该怎么办，这就是深度课堂的主旨要义：真实地联系学生的学，真实地把教学落地[4][5]。其次，学生的运动能力、健康行为、体育品德等学科素养要在体育深度课堂中体现和量化。因为在学生现有基础上实现学生的深度学习，关键在于创设一种可以促进学生主动参与、整体发展为目的的学习环境。比如，在篮球传接球体育教学中，练习完曲线运球+传接球组合、传接球+无球者交叉跑动组合、传球后+干扰练习的组合后，进行AB进攻a防守的情景化练习，a如何防？防谁？站在哪个位置最合适？A持球是传还是突破？什么情况下传？什么情况下突？B如何跑位？是拉开还是靠拢？学习情景中所遇到的这些问题都没有固定的答案，需要学生根据场上的状况作出反应，并且每一次对抗情境都不一样，只有经过多次的反复练习，学生才能逐步掌握其规律。这是一种观察力与决策力的培养，远比技术与战术的掌握更重要。再者，将体育核心素养要素嵌入体育教学目标中，并在体育课堂中得以体现，引导学生在深度学习的过程中不断质疑、发问、批判和反思。例如，分小组学习足球脚内侧传球时，某成员不同意其他学生的观点，小组内就可以针对不同观点展开讨论，教师在一旁进行引导，学生分组讨论的过程实质上就是质疑、发问、反思的过程。基于发展核心素养的体育课堂深度教学目的就是解放学生，让学生主动地去理解和学习。

3.3 从“传统预设”转向“动态生成”

以往的体育课堂预设一般是体育教师根据教材、体育课程标准或教学大纲的要求，从三维目标出发，在课前对体育课堂教学目标确定，往往忽视了课中的“动态生成”。课堂上所有教学环节都紧紧围绕教学目标展开，这对于课堂教学效果的观测和评价是十分有利的，但在学生体育学科核心素养的构成维度中，除了学生运动能力的培养，还包括学生健康行为（体育参与、习惯、管理、合作交往能力、健康意識和生活方式）和体育品德（运动坚持精神、比赛结果对待与运动角色胜任、尊重对手与遵守比赛规则）的培养，诸如运动坚持精神、合作交往能力、健康意识等情意因素较难具体量化，需要体育教师在体育课堂中持之以恒、长期地对学生引导和培养。基于此，核心素养理念下的体育深度课堂应该从以往的“传统预设”转向“动态生成”。这种动态生成没有现成目标和固定模式，而是在长期的生生、师生互动过程逐渐形成的意识和能力。体育教学中，教师不仅要关注学生的身体素质，提升学生的运动技能，更要聚焦学生心智的培养，让学生在体育课堂不同运动项目的参与中产生新的体验、新的观念和新的经验，这一过程也正是学生健康行为、体育品德和价值观念培养的过程，需要循序渐进，逐步内化。如果在体育课堂上单一按照“传统预设”去实施，只是进行枯燥的、机械的动作练习和重复教学，不注重体育课堂教学中的动态生成，那么体育教学便失去了活力和价值。因此，学生体育核心素养的培养是一个动态生成的过程，学生体育技能的习得及在此过程中一系列诸如规则意识、探究精神、合作能力等品质，皆可通过体育课程、学生、教师、教材和课堂环境的相互作用来达成。例如，弯道跑技术动作要领的学习，教师不进行技术动作示范和传授，仅围绕弯道跑的重点和难点，让学生在弯道跑的过程中体验、探究、感悟。这种做法超越了传统的预设，向着学生多重学习目标的动态生成迈进，这样的体育课堂在培养学生核心素养方面才会真正发挥作用。

3.4 从“校内课堂”转向“第二课堂”

学生核心素养的培育最终指向于社会表现和社会实践，因此，只通过学校教育而轻视社会实践，忽视学生社会中生活能力的培养是不可能全方位发展学生核心素养的。学生核心素养的培育一定是在学校、家庭、社会协同作用下完成的。基于发展学生核心素养的体育课堂深度教学也一样，除校内课堂外，还应有学校体育教育之外的“第二课堂”， 这里的“第二课堂”是指学校体育之外的社会体育活动、家庭体育锻炼、家庭体育作业等体育活动形式，只要有利于促进学生发展的活动方式都应该得到重视，通过多种方式，培养学生体育学科核心素养，进而为学生核心素养的发展架桥铺路。“第二课堂”并不是孤立存在，它是学校体育的补充和延伸。核心素养框架中社会参与维度的国家认同、社会责任等具有很强的社会性。从体育育人的角度来看，“第二课堂”可以以家庭为单位参与社会性体育活动，例如父母和孩子可以一起现场观看大型体育赛事，不仅可以让孩子在身临其境中感受体育精神和国家体育的力量，还可以培养孩子的国家认同感。需要指出的是，当下学校体育的发展并没有做到家庭、社会的有机结合，基于发展学生核心素养的体育课堂需要重新审视这一问题。

4 结语

以往课堂改革着力于从外部促使课堂的变革，而更为重要的变革力量应该产生于课堂内的以人际关系互动为中心的教学文化。体育课堂深度教学关注学生的运动能力，更为重要的是，这样的体育课堂比“纯粹”的技术教学更能培养学生的进取精神、公平公正意识、正确的竞赛胜负观、合作精神和体育道德。当然，在体育课堂中，教师要作为“引导者”发挥作用，要有耐心，循循善诱，给予学生充分的时间和空间，尊重学生发展规律，努力促进学生身心全面发展。

参考文献：

[1] 徐庆涛.基于学科核心素养的体育课堂教学评价策略研究[J].现代中小学教育，2020，36（08）：53-56.

[2]卜彩丽. 深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[3]张晓娟，吕立杰.SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J].中国电化教育，2018（04）：96-101+130.

[4]郭元祥.论学习观的变革：学习的边界、境界与层次[J].教育研究与实验，2018（01）：1-11.

[5]李松林.深度教学的四个基本命题[J].教育理论与实践，2017，37（20）：7-10.