核心素养理念下Scratch创客教学策略初探

杨雯

摘 要：Scratch课程在小学信息技术教学中，越来越受到重视。它为中小学开展创客教育和STEAM教育，以及提高信息技术核心素养等方面提供了一个较好的教学环境。文章在Scratch教学的基础上，结合核心素养的相关理念，进一步探索创客教育与信息技术相融合的教学实施策略，挖掘学生创造力的增长点，以提升学生的自主学习能力和综合应用能力。

关键词：核心素养;Scratch;创客教学

基金项目：本文系2018年度江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题《基于Scratch的创客教学实践探索与研究》（课题立项号：17A18N3TZ385）成果。

随着人工智能和教育信息化的快速发展，提高学生的信息技术核心素养、培养学生的创新能力已成为时代的主题，社会对具有良好信息素养的综合型人才的需求也在不断地提高，《信息技术课程标准》中明晰了信息技术学科核心素养包括信息意识、数字化学习与创新、计算思维、信息社会责任四个核心内容。

创客教育的定义是：创客与教育的结合，以学生的兴趣、活动项目为基础，利用数字工具倡导创新、鼓励分享，培养学生跨学科解决问题的能力和提出问题的能力，以及培养他们团队合作能力和创新能力的素质教育。在Scratch教学中，教师课堂的精心组织、教学策略的优化，都能促进学生创新精神、创新意识和创新思维的发展，正如斯坦福大学的Paulo Blikstein所说：“创客教育关乎育人过程，而非产品。” Scratch课堂积极关注学生思维的成长，而非最终的作品。本文就几点教学策略与老师们共同探讨。

一、Scratch创客教育的实施原则

主体性原则。创客教育的落实是对学生内在潜能的挖掘，对学生跨学科解决问题能力有提高作用，注重学生在知识、技能、个性、能力、态度等方面的协调发展。因此，课堂所采取的策略必须要以学生的根本需求为基础，积极引导学生参与到项目式活动中来，在发现问题、解决问题的过程中，大胆地提出自己的质疑和想象，抒发自己的看法，如此才能够真正地使学生的创造思维能力得到成长。教师如果固定支架、统一内容，会让学生觉得无趣。Scratch课程中，教师要避免灌输式的教学方式，不能一味地将自己的主观判断强加给学生。比如，游戏规则的设置、主题角色的选择，要让学生自己思考：我要做什么，怎么做。尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆操作，是教师培养学生自主学习能力的重要一步。

循序渐进原则。Scratch 类似于乐高积木玩具，所搭即所见，已经成为学生编程教育的重要平台。虽然界面简单易操作，但是教师上课也要循序渐进。我们都希望学生能做成优秀的作品，能熟练运用各类模块，灵活设计创作项目活动，但这些都与学生自身的信息技术水平、团队协作能力息息相关，这就要求老师积极关注孩子的信息能力，关注学生的实际接受水平。老师要重视培养孩子扎实的编程经验，使学生了解编程的基本技巧，从而可以更好地应用编程技术来实现自己的创意想法。

二、Scratch创客教育实施策略

（一）创设有生命力的情境，激发创新潜能

情境创设是老师们普遍采用的方法，在信息技术课程中，创设情境也是需要老师用心的。创客教育要求学生自己主动地学习，那么情境必须是学生感兴趣的、喜欢的，老师可以选择有趣味性，同时兼顾现实生活的相关项目。因此情境创设对一线教师来说，有时并不是一个简单的课题。

有生命力的情境会让学生产生兴趣，激发他们的创造力，并源源不断地促进学生的思维活力。因此，在实际的教学过程中，结合小学生的年龄特点，教师要重视教学情景的创设，通过符合学生认知特点的教学情景去拉近学生与教学内容之间的距离，使学生产生丰富的想象，为学生的实践创造奠定良好的基础。教师在创设情境的过程中要充分地考虑到学生的思维规律，合理地使用多媒体、教具、语言等工具。

比如，在学习《花朵缤纷》这一节内容时，我以“我心中的花园”为主题，贯穿三节课，引导孩子们从一朵花开到百花齐放，从颜色、大小的变化到季节变化进行思考，在开放性的情景构建中，孩子们发挥想象力，思维变得活跃起来，也更好地激发了创新潜能，感受在Scratch中进行创造的快乐。

（二）细化职责分工，团队合作成长

创客教育关注学生合作、共享，Scratch课程更加注重孩子間的合作、交流。在使用Scratch展开创客教育的过程中，教师要积极主动地引导学生进行交往互动。有时老师们也很困惑，在交流时，有些孩子们往往只彼此相看却不说话，有一些孩子不会交流，不知道说什么、怎么说，更别说反馈了。因此，老师的工作要更细致，语言要更具体。

在Scratch课程中，我是以小组为单位，每个小组里我都会注重孩子的搭配，注重男女生搭配比例，把活泼的孩子平均分在每个组，让他们自己安排职责，比如安排好小组记录员、活动发言人、项目审核组长等。把孩子们的工作分细致，在每次交流时，各个小组自己记录、修改、讨论，然后汇报。我往往会在这个过程里多花一些时间，因为我想让孩子知道，让老师感到欣喜的不仅仅是他们最后的作品，还有他们勇敢举起的双手。教师也要充分地认识学生之间的差异性，鼓励学生之间互相学习和帮助，让每一个学生都能够养成良好的个性。

（三）合理组织比赛，竞争发展能力

小学生的好胜心大多是比较强的，他们乐于表现自我，在成功中获得自我满足感。信息技术课程可以采取适当竞赛的教学手段，更好地激发出学生的创意想法，而且在竞赛当中，孩子们还能发现自己和他人的差距，从而学习他人的优点，补充和完善自己的设计方案，有助于培养孩子的信息素养，发展学生的综合应用能力。

（四）优化教学评价机制

信息核心的培养，要求老师更加关注学生的学习过程，关注学生的信息意识、信息责任，在教学时，应积极引入多种形式的教学评价体系。教师可以对学生在实践过程中所表现出的创意想法、合作交流情况、制作成果等进行综合的评价，让学生了解自己在每一个环节所表现出的真实情况，帮助学生发现自己的不足，找到自己的优势。

另外，在实际的教学中，教师还要积极鼓励学生对自己进行评价，让学生学会公正、客观地看待自己的问题，将自评与他评相结合，从而进一步地认识自己，获得成长。那么，我们的课堂评价如何开展呢？我一般在小组里设置评审员，一个活动结束，每个小组都会打分，并互相说优点，而缺点则由自己总结给其他小组听，其他小组再提意见，然后再次修改作品。孩子们相互学习、相互评价，从积极的评价里获得自信，从自我评价里获得成长。通过讨论、交流、互评，再进行修改与设计，最终达到目标的过程，就是一个迭代升华的过程，也是知识学习的过程。

本文对核心素养观点下的Scratch创客教育策略提出了自己一点浅薄的观点。小学信息技术教学中，使用Scratch软件进行创客教学，可以更好地顺应学生的认知发展规律，发展学生的思维能力。Scratch课程可以是灵动的、热烈的、开放的、多彩的，在和谐、自由的教学环境中，学生们能够自主学习，团队协作，努力把自己的想法变成现实。因此，教学中，老师恰当的教学设计，智慧的教学策略显得尤为重要，这也需要我们在以后的道路上继续探索。

参考文献

[1]王佳玉，钟柏昌.中小学创客教育研究综述[J].现代远距离教育，2018（2）：20-26.

[2]王雪.Scratch在小学数学教学中的应用研究[D].江苏师范大学，2017.

[3]于宝东.基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究[D].渤海大学，2017.