浅论质疑能力在初中物理教学过程中的培养策略

陈晓竞

摘 要：物理是一门充满了抽象化概念内容以及抽象化逻辑关系的应用型学科。教师在展开初中物理的教学过程中、可以充分地借助对学生的指导过程来有效地培养学生的抽象思维能力以及实践操作能力。同时，教师在教学时还必须充分地注重学生对物理学习内容探索欲望的培养，让学生可以在初中物理学习过程中保持积极的学习状态。文章从积极创建出主动提问的良好氛围、将生活实际与教学内容灵活融合以及注重自身引导方式的改善优化这几个方面来简单阐述了质疑能力在初中物理教学过程中的培养策略。

关键词：主动提问;灵活融合;引导方式;质疑能力

在当前的初中物理教学环境下，教师在展开教学时必须将对学生质疑能力的培养与提升作为教学过程的中心目标。因为学生具备良好的质疑能力，不仅仅可以有效地提升对物理学习的积极性以及自主性，同时还能够有效地体现出自己的物理基础学习能力的具体水平。因此教师在初中物理教学过程中展开对学生质疑能力的培养是有必要的。但是，在日常的教学中，对学生质疑能力的培养绝对不是一朝一夕能完成的，需要各位教师对实际的教学内容进行充分的筛选和对教学方法进行整合，要选择合适的时机来帮助学生们更好地了解物理知识的发展，让学生们能够有机会、勇敢地提出自己的质疑。

一、积极创建出主动提问的良好氛围

良好的开端是成功的一半。在时间有限的课堂上，各位教师能够给学生们创设的良好开端，就是在课堂上营造良好的学习氛围。教师在展开初中物理的教学过程中首先可以充分借助课堂的基本教学环境的优化过程来提升物理课堂的整体效率，注重良好课堂教学氛围的创建，在教学时能够打破以前的传统教学模式，在教学过程中积极地对学生展开引导，让学生可以在物理学习的过程中积极地展开提问式学习。此外，教师在展开初中物理的教学时还必须杜绝一味地按照应试的基本要求来展开基本目标式的教学，因为这样的教学方式会导致学生在物理课堂中无法主动地对相关内容学习和理解，这对于学生物理学习积极性的提升有着很大的阻碍作用。因此，教师在教学时必须努力地创建出良好的课堂氛围，让学生可以在良好的物理学习环境下积极主动地展开对相关内容的深入思考，进而能够在课堂学习过程中保持主动提问的学习状态，这对于学生质疑能力的提升有着很好的推动效果[1]。

同时，教师在展开对学生质疑能力的培养教学过程中，还应充分地注重自己与学生之间的配合过程。教师只有在教学过程中积极地与学生展开互动交流，才能够从根本上营造出良好的物理课堂学习氛围。比如教师在教学“透镜及其应用”这部分内容时，就可以在教学过程中积极地与学生展开共同的探讨。可以先准备好教学课堂需要的各类透镜器材，然后在教学时就可以要求学生借助于不同的透镜来对周围的物体展开观察;而因为透镜成像的基本特点，学生在借助于不同透镜展开观察时就会发现不同的观察结果，这样学生就能够在初中物理课堂中逐渐地产生对物理学习的兴趣，而且学生也可以在这样的学习氛围下逐渐地感受到物理学习的趣味性。此外，教师在实验观察结束之后还可以进一步地展开对相关基础概念内容的引导教学，让学生可以在对观察结果有一定的理解的基础上进一步展开对相关内容的思考，这样学生就能够在物理学习过程中保持积极的思维状态，这对于学生物理质疑能力的提升有着很好的效果。

二、将生活实际与教学内容灵活融合

在初中物理教学内容中包含了很多可以对生活中的一些基本现象进行解释的基础概念内容，这也决定了各位教师在日常的教学当中，要把生活的实际和教学内容灵活地结合在一起，这对学生们个人的发展有非常重要的作用。这些基础概念内容大多都是来源于对生活的探究，因此，教师在展开初中物理的教学过程中应当充分地结合相关的生活实际内容来展开对学生质疑能力的培养教学[2]。教师要在初中物理课堂中积极地发挥引导作用，让学生可以在物理学习过程中逐渐地掌握基本的事物多维分析角度，这对于学生质疑能力的提升有着很好的推动效果。生活是多姿多彩的，学生们在生活当中能够了解到的有关于物理的素材也是非常多种多样的，这是学生们进行知识丰富和知识积累的重要途径，也是学生们在走出课堂，去更加深入地了解物理、学习物理的一项重要的方法。各位教师在进行日常的课本教学内容的教学引导时也应该有意识地给学生们指出在日常生活当中存在的这些现象，让学生们试着去回想自己在日常生活当中的经历，这会对他们知识的学习产生更加深刻的影响，能够给学生们学习效率的提升奠定更加扎实的基础。

比如教师在教学“静电现象”这部分内容时，教师就可以在教学过程中积极地引导学生展开对生活中一些常见现象的思考，让学生可以在物理课堂中保持积极的联想思维状态。也许有些同学在日常生活当中遇到过这样的情况，但是却不知道该怎样运用标准的物理语言来进行描述，这也就为各位教师进行教学提供了目标，也是教师调整教学方向的一个有效的指引。同时，教师还可以在课堂中要求学生结合思考内容来展开对“静电现象”的个性化阐述，让学生可以在课堂学习过程中逐渐地说出生活中与“静电”有关的具体事物以及现象。比如有的学生就会说出自己在脱衣服时出现的“触电”现象，而有的学生则会说出在梳头的过程中发现有的头发自动飘起来了……通过这样的联想式思考过程，学生就能够在初中物理课堂学习过程中逐渐地提升对物理基础内容学习的积极性，同时也会对这样的物理学习过程产生浓厚的兴趣。此外，教师在这样的教学背景下还可以进一步地展开对学生的引导教学，让学生可以在学习过程中逐步地展开对“静电现象”的思考，并且也可以要求学生说出自己在思考过程中发现的疑惑之处。比如有学生就会提出：“为什么在冬季更加容易出现‘静电现象呢？”“静电现象会对我们的生活造成不利的影响吗？”……在这样的疑问式教学环境下，学生就能够有效地提升物理质疑能力。

而除了我们比较常见的静电现象，其实初中物理还有很多与实际生活紧密相连的知识都可以作为培养学生质疑能力的重要入手点。而且，课堂上的物理知识也不能仅仅局限于课本当中的素材，教师也可以让学生们把自己在日常生活当中遇到的某些现象，或者是他们认为可能会与物理这门知识有一定联系的内容带到课堂上来进行集体讨论，这样的环节會更有助于学生们在日常生活当中认识物理的作用，也会让学生们在课堂上找到全新的学习方法，帮助学生们拓展课堂上的话题，让更多的学生能够投入到课堂上热烈的讨论当中，从而有效地提升课堂教学的效率。

总而言之，教师在展开初中物理的教学过程中必须充分地注重学生质疑能力的培养与提升。教师在教学时要能够积极地营造主动提问的良好氛围，让学生可以在初中物理课堂中有效地提升学习积极性。同时教师还可以在教学过程中充分地结合生活实际内容来展开融合教学，让学生在物理学习过程中直观地感受到物理学习内容的生活特征。最后，教师还可以在教学过程中积极地改善优化引导方式，让学生可以在物理课堂中进一步地提升物理综合质疑能力。

参考文献

[1]郑伟东.初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：163.

[2]沈晓红.初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究[J].考试周刊，2014（8）：136-137.