“儿童味”：小学数学课堂教学的应然追求

祁仁东 徐春芳

课堂是学校落实立德树人根本任务的主阵地，课堂教学是教育教学工作的中心环节。课堂是儿童学习的阵地，因此，我们的课堂教学应该是指向课堂的主人——每一個儿童，既然是儿童在学习，那么我们认为，课堂学习就应该彰显浓浓的“儿童味”。如果在常态课堂学习中，我们能够基于儿童的基础知识、技能、经验、情感去整体设计课堂教学的内容、方法、过程、评价等元素，那么这样的课堂一定具有浓浓的“儿童味”。如果教师能够始终遵循这样的理念去进行课堂教学，那么我们的课堂教学就能做到永远有“儿童味”。

一、让学习内容变得有“儿童味”

教材是学生的学材，具有一定的理论性与指导性。如何把“冷冰冰”的学材变得有“生活味”、有“儿童味”呢？在上课前教师必须提前备好课，从儿童的视角出发，去分析挖掘学生学习的已有知识、技能与经验，设计适合儿童学习的“新发展区”，让每个儿童愿学、能学、会学。

比如，在教学苏教版四年级上册“认识射线、直线和角”一课时，笔者基于儿童的学习经验，创设有趣的教学情境，充分挖掘“把线段的一端无限延长，就得到了一条射线”这一数学概念背后的知识内涵，突破“无限长”这一学习难点，将枯燥、抽象的数学知识内容变得生动、有趣。课始，教师巧妙地将激光测距仪引入课堂，让学生感受发射点与光点之间这一条直直的光线就是线段，并利用测距仪即时测出线段的长度，体验了线段的“有限长”。接着，教师通过让学生不断地后退，改变发出光线的长度，生动地演绎了“线段一端延长”的过程。然后，教师将激光测距仪射向窗外，让学生放飞思维，想象可能射向哪里？教师追问：“如果它有足够的能量，射得再远呢？”“如果它有无穷的能量，也不受任何阻挡，一直发射出去，会怎样？”……此时此刻，射线的特征已经在学生的脑海中动态呈现，尽管“无限长”是个非常抽象的概念，但在学生的脑海里已留下清晰的表象，教学难点得到了较好的突破。最后，教师顺势让学生尝试画出这样的“线”，让学生迎接新的挑战，将脑海里的“线”表征成数学图形。

巧妙的教学设计，不仅能让学习内容变得有“儿童味”，帮助学生借助生活中的具体实例理解抽象的数学概念，更让学生感受到数学知识的无穷妙趣，从而主动去迎接一个又一个新的学习挑战，有效地激发了学生的学习积极性。

二、让学习方式变得有“儿童味”

课堂是学生学习的主阵地，是学生的“学堂”。在教学过程中，教师如果采用的学习方式是儿童喜欢的，并能照顾到每个儿童的学习状况，那么学生才能热情地投入学习过程中，才能互动交流，才能获得发展。否则，在课堂中，儿童就会自我放弃，成为“看客”或者是“过客”，久而久之就变得厌学。

例如，在教学苏教版五年级上册“小数加法和减法”一课时，教师设计学生喜闻乐见的“对话式”课堂，让学生“讲道理”。课始，教师直接揭示 “加法和减法”课题，出示“3和2”，让学生说说想到了哪些加法和减法。接着，抛出问题：“3和2在任何情况下都能相加减吗？”出示“3棵杨树、2棵柳树，3个男生、2个女生，3元、2角”，学生在充分对话和辨析中明确了“同类数量单位才能相加减”。在教学过程中，教师依然采用“讲道理”的方式，让学生在充分说理后，抽丝剥茧，剥开小数加减法“小数点对齐”与整数加减法“末位对齐”这层“外衣”，体会到无论是小数加减法还是整数加减法，都是要将“相同数位对齐”，因为本质上都是要将“相同计数单位上的数量相加减”，继而引导学生联想将来的分数加减法是否也是同样的道理。在练习环节中，我们设计了“谁是好苹果”数学游戏，创设了男女生比赛的情境，将一组组整数和小数加减法对比出示，将枯燥乏味的改错题变成好玩的数学游戏。从生活走向数学，从整数勾连小数、联想分数，“讲道理”的对话式课堂将课堂的发言权交给了学生，真正做到了“以学定教”。

“对话式”课堂、“游戏化”教学、“比赛式”情境、“操作化”实践……让学习方式变得有“儿童味”，就是要真正了解学生年龄特征和认知规律，为学生设计他们喜爱的学习路径，从而轻松愉快地达成学习目标。

三、让学习评价变得有“儿童味”

如何实现课堂教学中的学科育人目标呢？有效评价是一条十分重要的途径。什么样的评价是有效的？我们认为，让儿童“看得见”“感受到”的评价是有效的。这样的评价才能促进儿童知识与技能、经验与思想的发展。

特级教师张齐华的数学课堂之所以魅力无穷，富有“儿童味”的教学评价功不可没。比如，当两个学生出现了争议后，张老师特意走过去，跟出现错误的学生握着手说：“我跟你握手不是赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！” 这样的语言，既让学生明确了自己的想法有问题，又保护了学生的自尊心和可贵的学习积极性。学生再次进行操作实践，倾听别人的意见，经过思维的内化，转变了自己的观点，张老师又评价说：“真了不起！你能倾听别人的意见，改变自己的想法。”让学生体面而又有尊严地参与了“由错到对”的整个过程。

在小学数学教学中，有“儿童味”的课堂情景一定是教师围绕着教学目标和学生一起聊数学、玩数学。数学课堂要将由“知识味”调制成生动的“儿童味”，以儿童为本位，充分尊重儿童，让数学知识的学习切合儿童的认知特点和教育规律，为儿童的成长奠基，这也是当下我们小学数学教师的共同追求。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）

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