学生需要的是教练，而不是批评家

何捷

美国教师凯利·盖勒格所著《人人皆可为优秀写作者》中，针对学生作文的评改，提出一些让我国教师很难接受的观点。比如，让同伴互相批改，几乎是无效的;进行两分钟的谈话，比花五分钟写下评语有效得多，等等。仔细琢磨一下，也许我们陷入经验型的批改模式已经太久了，以至于刚一看到这样的观点，会让人拍案喝道：一派胡言。

最让人难以接受的是——我们不应该批改初稿。一句话剥夺了教师的批改权。要知道，少了这样的权利，我们开始慌了：还能做什么？难道不需要做什么吗？其实，叶圣陶先生早就说了，批改权当属于作者本人。只不过，叶老说得比较委婉，而且用了“当属于作者本人”这样的温和话语，而美国教师凯利·盖勒格则把话说得太直接、太生硬、太纯粹了，以至于让人看不惯。

实际上呢？批改是个大问题，也是解决“作文难”的切口。学生作文初稿完成后，真的要批改？学生的写作能力要立刻得到提升？问题的答案不是“是与非”能一言蔽之的。

先说要不要批改？要，但批改不是为了“治病”，而是为了提升。瞧，回答第一个问题的时候，连带将后一个问题也给出了答案。凯利·盖勒格认为，当学生知道自己写出的任何东西都会被成年人评分、批改、纠错的时候，这样的恐惧感阻拦了写作进步。假如我们是一名初学绘画的人，当我们费力地画完一幅画后，旁边有一个样貌威严的人拿着成绩册打分，你能接受吗？再想象一下，假如我们是初学吹奏的人，刚尝试演奏一首曲子，旁边有一个样貌威严的人拿着成绩册打分，特别是在瞬间就挑出你的毛病，说出问题，你能接受吗？答案不言而喻——不喜欢，很害怕。

和绘画、演奏一样，写作也是一种技法练习。更不要说，我国基础课程将写作定义为“习作”。小学生更是正儿八经的初学者，完成初稿后，最应该获得的就是嘉奖。而如今，有人在初稿中记录缺点，进行分值评定，这种评估方式本身就欠缺考虑。

必须承认，指出问题是极为必要的。毕竟学生写作是要获得提升的。只不过以“作后评分”的方式进行整治，适得其反。实践也证明了这一点，很少听说哪个学生是在教师的批改中进步的。

如何立刻提升学生的写作能力呢？

关键词就在“立刻”上。凯利·盖勒格提出一个观点很有趣，学生需要的是教练，而不是批评家。他在书中介绍的做法如下：我不会批改他们所有的作文。一般的经验法则是，学生的习作量是我实际上能评分的作文量的4倍。在学生写作的最初阶段，我专注于当他们的教练，而非评估者。教师应对学生在写初稿时付出的努力给予肯定，而不是给他们打分……允许学生在写初稿时表现糟糕，这种做法会减少他们的写作危机感，将他们从不良的心态中解放出来。

说到“教练”，该怎么当？我们可以从篮球教练身上得到启发。试想一下，学生就是运动员。运动員在场内“拼杀”，就如同学生在奋力写作。如同教练要时刻关注着赛事发展一样，教师要关注写作的过程。没有任何一个教练等球赛结束了才进行指导，都是在球赛过程中予以纠正、辅助，及时叫停。所以，写作过程中，教师不应是悠闲的，应该仔细观察，看到大家的共性问题，及时叫停，及时面谈。

篮球教练指导，从来不是拿起笔写一段评语给运动员的，而是结合具体事例进行口头指导，这就是之前说的——谈话。谈的内容和当前写作中发现的问题密切相关，有针对性，最好提供解决方案，是对解决当前问题有效的指导。教师指导学生写作后，要让学生继续写，这一阶段的写，就是针对问题而写，就是新一层次进步的开端。

在这样的指导下，最后的结果都会被接受。因为在整个过程中，运动员也好，教练也好，都在实践中有判断，有应对，有尝试，都会获得相对原有水平的进步。倘若总是当“事后诸葛亮”，就是一种“站着说话不腰疼”的姿态，教师和学生之间是有隔阂的，即便写下的评语很“人文”，那也是于事无补的。而且，以教师的年龄、阅历、写作经验来看，去评价一个写作新手的初稿，挑出问题不是本事，发现亮点才是真功夫。

在过程中消灭问题，是真功夫。因为过程性的暂停与指点，能让学生发现问题，从而获得立刻提升。而写完初稿后，教师要做的就是鼓励、鼓励、再鼓励。

凯利·盖勒格从《动物农庄》这部小说中得到灵感，写下成功培养青少年写作者的七诫，告诫教师需帮助学生学会为自己的写作负责。告诫一，记住所有的写作者特别是年轻写作者都非常脆弱;告诫二，我们的首要目标是让每个学生的写作水平都有所提高;告诫三，不要只着重修改问题，而是要帮助学生，让他们掌握自己的写作技巧;告诫四，别等到写作结束后才为学生提供反馈意见;告诫五，辅导，辅导，再辅导;告诫六，应该允许学生在设置评分标准时发表意见;告诫七，如果你对前面的六大告诫太过于着急，你就会变得更疯狂。

七诫中的部分观点，我们已经理解。以下重点对其中几条予以强调。告诫一是整个观点的基础。原本这一条不需要强调，但在实际操作中，我们越来越着急，迫切希望学生每写一篇，就能写好，能达到小作家的水平。超高的期待之下，我们很容易忽略学生的特点：刚刚学习写作，写下的是初稿，极需要被呵护。所以，这一条看似柔弱无力的告诫实际上是最基础的观念。确立了这样的观念，接下来的六条才能看明白。

告诫二、三提醒我们：让学生自己评改习作，也不是就事论事地批评，而是要通过评改提高写作水平，在此过程中，教师要做的事情就是全程参与，在写作的各个环节予以辅导。写作的问题总是出现在写作过程中的，而问题的解决也应在过程中。解决问题的过程，就是获得全新认知、提升技能的过程。更不要说，教师的示范是必须的，因为整个班级中，教师无疑是最优秀的作者。教师通过写作示范，呈现有效的、优质的作品，展示高超的技巧，自然会给初学者带来巨大影响。

我们最希望和大家分享的是告诫六，应该允许学生在设置评分标准时发表意见。以往我们评改学生作文总是居高临下，怎么评价我说了算，评分多少依然我说了算。而这一条提醒我们，可以和学生一起探讨、研制评分标准。倘若评分标准是学生心知肚明的，那么不是更容易抵达目标吗？

学生写作，如同初次在陌生的地方探索，真的需要关怀与保护。“这一篇”写得好不好并不重要，“这一篇”写作中是否有所提升，才是关键。因此，在写作时，学生需要的是教练，而不是批评家。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）