向“有用”进化

陈江

长期以来作文教学一直是中小学语文教学的一个痛点，笔者通过多年的作文教学听评课和常规检查发现，即便在当下统编版教材作文单元编排基于体系化建构的情况下，作文教学依然问题重重，有作文教学，没有真正意义上的专题教学，教师往往将作文专题作为写作知识给学生过一遍，缺少或者根本没有基于单元主题的写作专题训练，更无法提供专题指导。教师的批改语极其贫乏，往往大而空，不涉及具体内容，批和不批意义不大，批完后，学生仍旧不知问题在哪里，该如何改进和提升。作文教学可以说是沉疴已久、积弱多时了。所以，我们迫切需要找到一条作文教学的“疗救”之路。

一、作文教学需要的不是局部的、零散的“进步”，而是整体的、彻底的“进化”

作文教学中暴露的问题很多，涉及面也很广，但归根结底，当下的作文教学面临三大问题：不想写，绝大多数学生对写作不感兴趣;没的写，没内容、没素材、没东西可写;不会写，不会表达、不会构思文章等。这三个问题，一是从兴趣、动机开始的“为什么写”，二是从内容素材着手的“写什么”，三是关注技法谋篇的“怎么写”。从写作发生学角度看，三者都很重要，任何一个方面都会对学生的习作产生重大影响，同时似乎从任何一个角度介入都行，但是实际上三者是有先后主次之分的，作文教学应该先解决“为什么写”的问题，再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”的问题。

作文教学最核心的问题是学生严重缺乏写作兴趣和动力。学生既不会写，更不想写，甚至可以说，学生对写作从一开始就是兴味索然，这才是我们必须高度重视的问题。写作主体出了问题，我们不能避开主体，一味地在客体（写作体系建构、教学方法等方面）找原因，似乎只要解决了客体问题，主体问题也就迎刃而解了。但事实恰恰相反，不去解决主体问题，而一味地在客体找原因，无异于本末倒置、缘木求鱼。

那么，为什么学生会严重缺乏写作的兴趣和动力呢？我想，答案只有一个：因为没用。写作没用，除了获得分数之外，作文既不能表达真实的情感，也不能运用于学习和生活，作文既然没用，就没有它存在的价值，教它干吗？写它何用？这才是真正的问题所在。

写作课程目标取向是“重表达、轻交流”。长期以来，写作课程追求“立意高、选材精、结构严、语言美”，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力培养。“写是为了有效地交流”，这才是写作课程的核心理念。交际能力应被看作核心语文能力。

“重表达”与“重交际”作为两种截然不同的写作观，其背后的教育、语言及哲学基础和价值意蕴都是不同的。前者偏重培养内向人格，后者偏重培养外向人格;前者偏于个体情感表达，后者偏于交流社会经验;前者基于静态语言学，后者基于功能语言学;前者使用结果教学法，后者运用交际教学法。总之，前者容易堕入虚假语言训练的误区，后者便于走向真实交流技能的坦途。

交流就是着眼于“用”的层面，写作是为了用的，这是常识。“用”是任务驱动，“用”也是动机激发，“用”还是持续着力，“用”更是效果检验。这种“用”是社会功用、生活运用，而不是指应试作用。从“有用”出发，学生会在“用”的过程中提升表达能力，然而一味注重文章制作技艺和表达技巧，却未必会获得良好的交际能力。

作文教学从根本上看，是培养什么样的人的问题，作文教学需要的不是进步，而是向“有用”进化，让学生在进化中找到自己的“魂”。

二、“进化”需要融合“三大范式”“五种策略”，形成科学、实用、稳固的写作教学体系

从我国的写作教学的发展过程来看，共经历了“文章写作范式、过程写作范式、交际情境写作范式”这三大写作范式以及文章学视角的写作策略、工程视角的写作策略、认知视角的写作策略、交流视角的写作策略、学情视角的写作策略五种写作策略。具体内容见下表。

[写作策略 基本操作 1.分项训练：文章学视角的写作策略 对某一篇已经成型的“文章”进行拆解，分析基本元素，如主题、结构、语言、修辞等，寻找原理或规则，即所谓的写作知识，并把这种原理应用于下一篇文章的“写”的实践之中。 2.关注过程：工程视角的写作策略 把写作看作一个过程——完成一件事的过程，把作文教学看作指导学生学会如何生成一篇文章的过程，它关注的是一篇文章的生成过程，认为一篇文章的写作过程包括五个阶段：立意、构思、起稿、修改、校读，把原本抽象、隐秘、混沌的写作过程外化为可见的环节，并在写作过程的不同环节中使用相关方法与技术帮助学生。 3.聚焦思维：认知视角的写作策略 注重思维逻辑性以及语言的表达能力，開发出基于“赋形”的写作策略，教学生运用“赋形思维”，着重通过“重复”与“对比”生成文本。从认知视角聚焦思维方法，生成思维策略，包括因果性分析思维、构成性分析思维和过程性分析思维三种模式。 4.基于交际情境：交流视角的写作策略 写作不仅是“一个结果”，也不仅是“一个过程”，更是一种真实或具体语境下的社会交流和意义建构。于是写作教学的研究进化到基于“真实情景的交际”策略，十分重视写作的目的意识、读者意识以及功能等交际要素。“基于交际情境”的写作策略认为，写作不是“一个人自己玩”的行为，而是一个面对“别人”的行为。 5.精准微指导：学情视角的写作策略 教师必须通过研究学生的写作行为和写作样本来了解学生写作学习中的所遇到的实际困难并设法予以矫治。微型写作课程不求面面俱到，而是聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题，这就是微型写作课程的教学策略。 ]

三大范式的前两种、五种策略的前三种基本代表了传统的作文教学的理念与实践。范式的最后一种、策略的后两种代表了新的写作理念与思考，如今尚处于起步阶段，还未真正影响到作文教学的整体格局，但基本代表作文教学未来的发展方向，如星星之火，似有燎原之势。

综观这五种策略，我们会发现，前四种策略的出发点是教师策略，而只有第五种策略可称之为学生策略。前两种是操作策略，而后三种是建构策略，前三种是内向写作，后两种尤其是第四种是外向写作、功能写作。其实，作文教学的五种策略无关对错和优劣，只是发展的不同阶段而已，它们之间也并不矛盾，只是在不同的领域做各自有益的研讨和尝试。甚至可以这样说，前三种策略基于科学化、系统化的思考，奠定了作文知识体系的整体框架。后两种才真正打开了作文教学封闭的大门，代表未来作文教学的正确方向，但谁也不能否认前三种是基石，只有建立在稳固的基石上的作文教学大厦才能坚如磐石，没有必要厚此薄彼、喜新厌旧。但真正的问题是，我们从没有在其中任一项研究中定住心，扎下根，掘井及泉，这才是非常可怕的。如果我们认识到这一点，沉下心研究，那么我们可能会在每一个领域里有很好的积淀和收获。破局的关键有时不是路径和方法，而是决心和毅力。

当下，我们要做的是紧跟进化潮流，融合五种策略，以基于交际情境的真实写作为进化方向（交流视角的写作策略），紧贴学情，实施精准微指导（学情视角的写作策略），聚焦思维（认知视角的写作策略），着眼过程（工程视角的写作策略），分项训练（文章学视角的写作策略），提炼形成“科学”“实用”“稳固”的写作教学体系。

王荣生老师说：“作文教学的问题是裸露的。”这句话说出了作文教学的特性，其存在的问题并不像阅读教学那样是隐藏的（多、严重、普遍、深），相比阅读教学而言，作文教学序列性、专题性更强，更易集中突破。因此，作文教学的变革和疗救可能会更快速、更见效。但所有的变革，必须是以向“有用”进化为前提，只有作文教学进化成“有用”的教学，变革和疗救才有根本的意义和价值，从这点入手，我们才可能培养“外向、有力、善于沟通和合作”的学生，培养“面向世界、面向未来、面向现代化”的人才，实现“立德树人”的根本目标。我想，这正是作文教学乃至语文教学的崇高使命。

（作者单位：江西省弋阳县教师进修学校）