篇本链读，应既见“树木”又见“森林”

姚惠平

《鲁滨逊漂流记》（节选）是统编小学语文教材六年级下册第二单元的首篇课文，教学这类课文应发挥节选的“引子”作用，以篇带本，以本顾篇，让整本书阅读既见“树木”又见“森林”。

一、链读目录：了解单元的编排“门道”

师（出示单元目录）：请读一读第二单元的目录，你发现了什么？

生：我发现第二单元的课文都和国外的经典名著有关。

生：我还发现三篇课文的课题都有“节选”两个字。

生：这个单元的口语交际和习作要求也是围绕经典名著展开的。

师：五年级下册第二单元有一组中国古典名著，我们已经学过了，这个单元我们要跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。今天，我们一起学习的课文是英国作家丹尼尔·笛福《鲁滨逊漂流記》的作品节选。

（板书课题）

二、链读梗概：明晰故事的发展“轨道”

师（出示数据对比图）：《鲁滨逊漂流记》是一部长篇小说，大约有11万字。一两节课的时间显然读不完，课文是采用什么方式为我们介绍的呢？

生：课文采用“梗概+节选”的方式为我们介绍。

师：一部约十一万字的小说被压缩成不到一千字的梗概，你觉得删去的是什么？留下的又是什么？

生：我觉得删去的是一些细节描写，留下的是故事的关键情节。

师：作品梗概有什么特点？我们来看看这个单元的习作要求是怎么向我们介绍作品梗概的。

生：梗概用简明的叙述性语言概括每个章节的内容，要求保留“主干”，去除“枝叶”。

师：梗概部分向我们介绍了鲁滨逊在荒岛上的经历。四年级下册第六单元我们已经学过概括小标题的方法，你还记得吗？

生：要抓住文中的关键词概括小标题。

师：现在请你快速浏览梗概，用小标题的形式写一写鲁滨逊流落荒岛后经历的事情。

（课件出示：流落荒岛———  —）

生：建房定居。

生：养羊种粮。

生：救“星期五”。

生：获救回国。

师（出示原著目录）：看看这本书的目录，再看看你们概括的小标题，你又发现了什么？

生：目录也是按照这个顺序写的。

生：目录中的标题和我们自己写的小标题大体相似。

师：是的，标题向我们提示的是这本小说的关键事件。现在谁能把这些小标题连起来简单地为我们介绍下这部小说？

生：一个叫鲁滨逊的英国人因航海遇险流落荒岛。为战胜死亡，他在荒岛上建房定居、养羊种粮，还救了一个叫“星期五”的野人朋友。最后，鲁滨逊因为救了船长，回到了英国。

师：提取关键信息概括小标题不仅能提高阅读速度，而且能让我们在较短的时间里了解作品的大概信息。

三、链读节选：品读语言的独特“味道”

（一）阅读活动——“好坏清单”写一写

师：节选是出自原文的精彩片段。快速浏览节选部分，读完后对照刚才概括的小标题，猜一猜它出自小说的哪个部分？

生：流落荒岛。

师：节选部分，出生于商人家庭的鲁滨逊按照商业簿记中借方和贷方的格式，记录了流落荒岛时遇到的幸与不幸。请同学们找到课文中的“好坏清单”，小组合作读一读，说一说你们的发现。

生：我发现鲁滨逊用简洁的语言罗列遇到的困难。

生：我发现鲁滨逊用幽默的口吻来写“好处”。

生：我发现鲁滨逊用“但是”巧妙转折，自我安慰。

生：还有，鲁滨逊把“坏处”和“好处”对应起来写。

生：我还发现“坏处”部分鲁滨逊轻描淡写，“好处”部分用的文字要多一些。

师：这张“好坏清单”让鲁滨逊正视自己的处境，并找到了自我安慰的理由。流落荒岛的他还会遇到什么困难，又会怎样安慰自己呢？请同学们再仔细读一读节选部分，接着往下写“好坏清单”。

[坏处 好处 没有人可以同我说话，或者宽慰我。 但是，船漂到了离岸很近的地方，我取出了很多必需品，有些甚至够我用上一辈子。 分不清休息日和工作日。 但是，我可以用在木杆上刻痕的方法来估算时间啊！ ]

生：我没有用来挖土的铲子。但是，我可以让木桩发挥更大的作用。

师：通过罗列“好坏清单”，鲁滨逊清醒地认识到自己的处境，在绝境中找到了安慰与满足。

（二）阅读活动——给“命运帆船”取名

师：正是这张“好坏清单”让鲁滨逊的“命运帆船”发生了极大的转变，从而创造了生存的奇迹。从这张“好坏清单”中你看到了一个怎样的鲁滨逊？你能给鲁滨逊的“命运帆船”取个名字吗？

生：“乐观号”命运帆船。

生：“坚强号”命运帆船。

生：“智慧号”命运帆船。

生：“希望号”命运帆船。

师：从一个落难的水手变成自己的国王，鲁滨逊的不屈不挠、勇往直前成就了一段英雄传奇。语文园地“快乐读书吧”里就有一些学者对这本书的评论，谁来为我们读一读？

（生读）

（三）阅读活动——找一找“鲁滨逊的影子”

师：鲁滨逊身上乐观奋斗、敢于冒险、勇往直前的精神被不少读者称为“鲁滨逊精神”，影响了一代又一代人。你在哪些文学作品或者人物形象上也看到了“鲁滨逊”的影子？

生：我发现类似《鲁滨逊漂流记》这样的航海冒险小说还有很多，比如《老人与海》《十五少年漂流记》《格兰特船长的儿女》等。

生：这一单元的《骑鹅旅行记》（节选）和《汤姆·索亚历险记》（节选）里也有像《鲁滨逊漂流记》一样的冒险情节。

生：我们身边也有不少人物像鲁滨逊一样虽身处绝境却始终鼓舞自己勇敢、乐观地面对困难。

师：是呀，这就是经典的魅力！它能让我们找到具有更多可能性的自己，发现更广阔的世界。

四、以篇链本：打开名著的阅读通道

师：通过这节课的学习，你了解了哪些阅读经典名著的方法？

生：阅读整本书，可以先看一看梗概，了解大致内容。

生：还可以选择感兴趣的节选片段读一读。

生：读不同的学者评论能丰富我们的阅读感受。

师：如果把我们学的这篇课文比作一棵树的话，希望你们能通过这节课的学习走进《鲁滨逊漂流记》这片“大森林”，继续享受阅读的乐趣！

【赏析】

姚老师基于整本书的阅读逻辑，融合不同的阅读实践活动，不断激发学生的阅读期待，让学生既见“树木”又见“森林”。

一、以篇链本：建构整本书阅读的结构化样态

整本书阅读的结构化样态应基于大单元、大语文的视角。链读目录，旨在让学生了解单元的编排结构;链读梗概，旨在让学生明晰书本的“肌理结构”;链读节选，旨在让学生品读独特的语言结构。这样的设计由篇走向本，是在大情境中阅读《鲁滨逊漂流记》，既顾及了篇的个性结构，又牵动了本的共性结构。在开阔的阅读视野中，学生不仅读懂了《鲁滨逊漂流记》（节选）“这一篇”，更期待《鲁滨逊漂流记》“这一本”。

二、以本顾篇：建构整本书阅读的创生性样态

整本书阅读的创生性样态应注重学生对阅读材料和篇本意义的主动建构。如姚老师让学生默读梗概后用小标题概括鲁滨逊流落荒岛后所经历的事，就是让学生基于阅读支架提取关键信息，记录阅读思考的轨迹;对比原著的目录，让学生进一步明晰提炼小标题可以缩短通往整本书阅读的路径。再如，姚老师聚焦节选让学生比读“好坏清单”，旨在聚焦课文的独特表达;续写“好坏清单”，让学生基于整本书体会坚强乐观的“鲁滨逊精神”。这样的设计，以本顾篇，注重的是阅读体验的整体性与连贯性。它让学生带着课上习得的方法踏上名著阅读之旅，带着强烈的阅读期待走进整本书的后续阅读。

三、以本促类：建构整本书阅读的联动制样态

整本书阅读的联动制样态应让教材的各部分资源“前后贯通”，让学生的阅读储备“相互融通”。如姚老师在链读梗概时联系了单元習作的要求，在节选时联系了“快乐读书吧”中的学者评论。这样的联系，让教材前后资源形成了积极的联动状态。又如，在“找鲁滨逊影子”这一阅读实践活动中，“鲁滨逊”不仅是具象的小说人物符号，更是勇往直前的精神符号、冒险故事的象征符号。这样的阅读实践活动，让学生从一本书的阅读走向一类书的阅读，从一个人的阅读走向一种精神的阅读。基于“联动机制”的“以本促类”大阅读，让学生在读书中阅事、阅人、阅己。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区太湖小学 浙江省湖州市吴兴区教师进修学校）

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