例谈高中生物教学中学生生命观念培养的策略

杨妍妮

摘  要：生物课程本身就是研究自然生物的成长规律所形成的一门科目，学好生物不仅可让学生积累丰富的科学知识，还可及时培养学生的生命观念，而这将对学生的一生发展产生直接影响，可让学生产生珍惜生命、热爱生命的意识，能够让学生真正实现长远发展。因此，高中生物教师要积极培养学生的生命观念，切实优化学生的学科感悟。该文以“通过激素调节”的教学实践为例，简述了高中生物教学中以生活素材为媒介、以科学发现为探针、以模型建构为原型、以概念图（或思维导图或生理过程图）链知识网、以课堂实训为依托和以课外科技活动为导向的学生生命观念培养策略，以期抛砖引玉。

关键词：高中生物学  生命观念  核心素养  培养策略

中图分类号：G633.91          文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0223-03

On the Strategies of Cultivating Students' Life Concept in Senior High School Biology Teaching

——Take "Through Hormone Regulation" as An Example

YANG Yanni

（Zhenyuan Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang， Gansu Province， 744500 China）

Abstract： Biology course itself is a subject formed by studying the growth law of natural organisms. Learning biology well can not only enable students to accumulate rich scientific knowledge， but also cultivate students' life concept in time， which will have a direct impact on the development of students' life. It can make students cherish life and love life， and make students truly realize long-term development. Therefore， senior high school biology teachers should actively cultivate students' life concept and optimize students' subject perception. Taking the teaching practice of "regulating by hormones" as an example， this paper briefly describes the cultivation strategies of students' life concept in senior high school biology teaching， which take life materials as the medium， scientific discovery as the probe， model construction as the prototype， concept map （or mind map or physiological process map） chain knowledge network， classroom training as the support and extracurricular scientific and technological activities as the guidance.

Key Words： High school biology; Life concept; Core literacy; Training strategy

1  以生活素材為媒介，激发学生对生命观念表象的感知

著名科学家门捷列夫曾经说过“生活便是寻求新的知识”。的确，以生活素材为学习资源，更能激发学生的求知欲望。同时，在生命观念素养教学中，如果可以及时展现生活素材，切实调动起学生的生活回忆，那么也可自发引导学生思考生命的意义、价值，使其懂得生命是平等的、不可逆的，使其潜移默化地接受生命教育熏陶，让学生产生珍惜生命、热爱生活的正确意识。因此，高中生物教师便要利用生活素材去落实生命观念素养教学活动，让学生自主进行生命解说，深化学生对生命表象的感官认识，让学生及时接受生命教育的正确熏陶，使其及时形成生命观念素养。

比如：在“通过激素调节”一节导入新课时，利用“问题探讨”创设学习新情境。多媒体播放马拉松长跑比赛场面，引导学生讨论马拉松运动员比赛中血糖含量仍能保持稳定的原因。学生通过观察、思考、质疑、讨论、尝试回答等过程，初步感知人和动物生命活动中含有“激素调节”，从而以生活实例唤起了学生的学习兴趣，吸引他们对生命观念新表象的感知热情，为进一步学习新知营造了探究氛围。另外，为了及时渗透生命健康教育，笔者还在该节课上展现一些因为夜跑而猝死、身体瘫痪等新闻材料，鼓励学生利用激素调节知识去分析这些意外事故的发生原因。如此，则可进一步引导学生进行生命探究，同时也可让学生认识到生命是脆弱的，意外随时都有可能出现，所以学生要珍惜每一天，抓住一切机会去实现自己的人生理想，不可浪费时间、浪费生命，要时刻与时间赛跑，争取在有限的生命成长周期中，创造出无限价值，让自己的人生充满意义。

2  以科学发现为探针，引导学生对生命观念形成的探究

生命科学的发现史大多是以实验为载体的探究过程，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、设计实验、实施方案以及结果的论证，在科学发现的历程中，潜移默化地影响学生生命观念的塑造。比如，生物学家在发现、证明并检验一个生物道理时，会展现出坚韧的毅力、强大的动力，而且具备不怕失败、不怕挫折、不怕困难的决心与勇气，从来不会因为外界的质疑去怀疑自己、放弃人生理想。这就可以无形中优化学生的生命观念，让学生明白比生命长度更重要的是生命的宽度与厚度，而学生也应该学习科学家的伟大精神与优秀品质，在学习及未来成长中表现出不怕苦、不怕难的优良品质，展现出强大的生命韧劲，以无穷的勇气、坚定不移的决心去突破人生成长道路的各类困难与挫折，从而切实优化学生的生命观念，让学生实现健康成长。

激素调节的发现史也是一样，教学中先让学生自主学习沃泰默、斯他林、贝利斯和巴浦洛夫等人探究激素调节的科学过程，梳理假设的建立、争论和证实过程，思考交流其科学方法。随后以科学家对问题的探究为主线，引导学生体验科学探究过程和科学精神，领悟其中的科学方法，体悟促胰素发现等知识和生命的协同发展，从而促进学生对内分泌腺、激素功能等生命重要概念和次位观念的认知，形成生命体稳态与调节的平衡观。而且，通过引导学生自主制作关于激素调节的生物模型，能够及时锻炼学生的动手实践能力。在此过程中，学生会经历实践失败，虽然耗费了工夫，但是却难以看到成效。对此，老师借助生物学家从失败到成功的经历去启发学生、熏陶学生，让学生明白失败、挫折并不可怕，可怕的是因为一时的失败就选择放弃，失去了成功的机会。同时，老师还可鼓励学生利用激素调节知识去解决生活问题，学生同样会因为认知不足、对激素调节知识理解不够透彻而产生一定的错题资源。对此老师可引导学生正视错题资源，引导学生分析错因，使其能够学会从错误中吸取教训，调整解题思路，以便顺利消除认知盲区。据此，老师可以告诉学生，每个人的一生成长过程都会遇到诸多磨难，学生应该要铭记从错误中反思、总结经验的学习经历，在未来的成长过程中也能以平常心去面对挫折与失败，不必因此一蹶不振，而是要善于总结失败教训，以坚强的毅力去突破瓶颈，直到自己可以取得成功。

3  以模型建構为原型，训练学生对生命观念本质的体验

生物学模型建构是通过一定的物质形式或思维形式对生物知识进行研究和模拟，可以将抽象的认知对象简化为概括性地直观呈现，帮助学生理解和掌握相关知识，同时为学生认识事物提供思路和方法。坚持训练可助力于学生自主学习和科学思维能力的培养，达到透过现象抓本质的作用。如此，也可让学生更好地掌握生命的价值与意义，可以很好地引导学生形成珍惜生命、保护身体健康的意识。因此，高中生物教师要积极引导学生参与生物建模活动，让学生自主制作生物模型，利用生物模型去解决现实问题，以便及时训练学生的生命观念，深化学生对生命本质的认识。

在激素调节一课教学中，教师可组织学生自主学习血糖的来源和去路，围绕实例展开思考与讨论，并及时运用模型建构实验模拟血糖平衡调节的过程，用不同颜色的卡片模拟饭前和饭后血糖调节过程，开展小组合作和交流，逐步认识胰岛素和胰高血糖素相互协调、相互配合的血糖调节规律，理解生命活动调节的本质，在科学思维的基础上，促进学生对生命观念的内化和稳态与调节的平衡观体验等。而且，学生还可利用生物模型去检测自己的血糖变化情况，了解人体正常的血糖值取值范围，由此调整个人饮食计划，保护自己的身体。

4  以概念图（或思维导图或生理过程图）链知识网，凝练学生对生命观念内在的联系

生物概念图（或思维导图或生理过程图）是以命题的形式显示概念间的意义联系，来展示概念间层级结构的示意图。它能很好地帮助人们理解概念和概念间的内在关系，把隐性知识显性化、可视化，便于同学们思考、交流和表达。其也能促进知识结构体系的完善，训练学生的深度思维，是一种有效地教学策略。在该节教学中，可引导学生认知甲状腺激素分级调节的生理过程图，学习分析反馈调节的机制，体会激素调节的协同作用和拮抗作用，理解激素分级调节的特异性和精准性，进一步领悟生命活动的规律性和调节的复杂性。

在学完该节内容时，引导学生梳理知识，全面把握知识的内在联系，建构概念图，形成完整的认知体系，同时训练学生的高阶思维，增强对生命活动激素调节等有关生命观念的整体感知，同时产生对生命的敬畏，形成科学的健康观。

5  以课堂实训为依托，强化学生对生命观念应用的尝试

课堂训练是学生巩固知识的高效方法之一，也是培养学生理解能力和迁移应用能力的常用手段，因此，课堂训练要及时适用有效。习题设计要突出典型性、针对性和层次性，精准检测学生的课堂学习效率。生命观念素养的提高也需要适时的课堂训练和测评。在该节课的教学中，教者需设置典型的测评题来实训，引导学生内化知识，整合思维，强化理解和应用能力。可引导学生在巩固胰岛素、胰高血糖素和甲状腺素调节等知识的基础上，适时链接生活，讨论分析糖尿病人和甲亢患者的饮食和治疗。引发学生对学习激素的调节重要性地认同，强化健康的生命观念，增进社会责任感，同时提升生命观念核心素养的厚积。

6  以科技活动为导向，提升学生对生命观念应用的能力

生物课外科技实践活动是高中生物研究性学习的重要组成部分，也是培养学生学科兴趣的有效方式。通过生物课外科技活动的探究，可进一步培养学生的生命观念素养，激励创新精神，提升实践能力。在该节课后，教者可依据校本实情，安排学生“探究生长激素是否对小蝌蚪生长发育有影响”等实践活动，使学生把课堂学习的知识及时地运用到研究性学习的实践活动中，通过提出问题、做出假设、制定活动方案、实施方案和验证得出结论的探究过程和反思纠错行为历练，真正地把理论学习引领到科学实践，从被动获取转变为主动探求，极大地调动学生学习的热情，提升学生对生命观念应用的能力，也有助于科学创新精神的养成。

总之，实施上述教学策略，较好地达成了教学目标，使学生从实例、现象和活动中建构生命观念，促进对其相关概念的内化和生命活动调节本质的理解，并获得解决激素调节实际问题的初步能力，从而形成科学的生命健康观、正确的价值观、人生观和世界观。

参考文献

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