核心素养视角下的初中英语阅读教学研究

■青岛市即墨区环秀中学 曹淑美

英语阅读是语言输入的重要途径，是学生获得知识、认识事物的重要手段，是培育学生英语核心素养的重要方式。教师应以课程标准为参照，把握核心素养的内涵，积极探索培养学生核心素养的途径。

一、巧设情景，培养语言能力

第一，情景教学要求教师构建生动的情景。以人教版八年级上册课文Unit7“Will people have ro⁃bots”一文的教学为例，教师可以通过视频导入的方式，引导学生穿越时空，身临其境，通过预测、分析、体验厘清文章脉络，并列举展示planets、pollution、prediction等重难点单词，清晰展示much、more、few、fewer之间的关系，采用play a part in的方式引导学生完成知识内化，通过“主语+wil+动词原形”的一般将来时教学让学生充分理解一般将来时的表达方法，并实现对单词、句子、段落和文章结构的把握。在此基础上，教师再引导学生深挖文章内涵，感受文化差异，针对“robots”现象发表自己的见解，用批判性的眼光去看待这一现象。

第二，教师可以设计思维碰撞环节，让学生仔细品味文章内容，深刻理解文章的内涵，并形成自己对文章主旨的看法。例如，在人教版八年级下册Unit7 Section B“Reading Qomolangma-the most dangerous mountain in the world”一文的教学中，文章最后一段提出我们也要学习登山者永不放弃、勇攀高峰的精神，但实际上，攀登珠峰具有极高的风险性，每年都有很多人因此丧生，如果单纯强调永不放弃，很可能给学生带来错误的思维导向。对此，教师可以让学生讨论，是应该永不放弃，还是量力而行，让学生思考“Usually never giving up is a kind of spirit”和“Sometimes giving up is a kind of wisdom”的关系，引导学生正确把握坚持自我和勇于放弃之间的尺度，提高批判性思维能力。

二、依托活动，提高学习能力

对于故事、菜单、说明、报纸，需要默读、略读，对于诗歌、散文、教材，需要朗读。在做阅读理解题时，则需要进行快速阅读，教师应当引导学生掌握快速阅读的技巧：尽量不发声，通过扫视来提升阅读速度，跳过不认识的单词并通过上下文语境来猜测其含义，尽量不要中断阅读。教师通过开展不同类型的阅读活动，可以帮助学生学到多种阅读方法，在学习中根据实际情况选择阅读方法，可以有效应对不同类型的阅读素材，提高学习能力。

另外，教师可以组织合作探究活动，引导学生通过协作、交流来建构知识。例如，在人教版八年级下册课文Unit 9“Have you ever been to a museum”的教学中，教师可以向学生介绍、展示世界各地的著名博物馆，让学生大胆交流自己对某些展品的了解，或讲述自己参观博物馆的过程，在自我表达、互相交流中深化对文章的理解，提高学习能力。

三、问题引导，增强文化意识

在课程导入环节，教师可以引入中西方的文化背景知识，对比中西方的文化差异，通过对比来增强学生的文化意识。例如，在人教版八年级下册Unit 4“Why don’t you talk to your parents”一文的教学中，教师可以在教学前列出wrong、along、guess等重点词汇和“what’s wrong?I think——Why don’t you”等重点句型，引导学生讨论不同国家的学生与家长沟通的方式，找出矛盾所在，总结不同国家学生与家长沟通的共性问题，并通过对自身情况的反思来加深对文章的理解。

又如，“Music without Boundaries”一文提到了很多音乐类型，如rock、country music等，教师在引导学生了解这些音乐风格的同时，也可以向学生提问：“What are the traditional musical instruments in China?What are the differences between Chinese and foreign musical instruments?What instruments do you use?”通过这样的引导，文字背后的文化信息会潜移默化地影响学生，增强学生的文化意识。

教师在问题引导时，应当做到一环扣一环，层层递进，利用引入（lead in）——快读找出主题（fast reading）——细读找出主要观点或细节（careful read⁃ing）——通读进行复述（retell）的方式，通过连线、选择、填空、判断正误等来抓住学生的注意力，学生学会了这些阅读策略，以后做题时就有了方向和方法。

四、丰富素材，深化思维品质

由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。例如，笔者采用了以下教学方法来培养学生的逻辑思维能力：（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测；（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发；（3）在阅读教学结束后，笔者引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。

另外，教师应当灵活运用课外阅读素材，如网络上的阅读素材等，如在traditional festival相关素材的教学中，教师可以要求学生分小组收集传统节日的名称、庆祝方式、节日背景知识等，然后教师利用网络素材来创设文化氛围，拓宽学生的国际视野，使学生感受原汁原味的异国风情，在潜移默化中增强学生的文化意识和思维品质。最后，教师也可以寻找一些与课文内容相近的课外阅读题材，或安排学生自主寻找课外阅读材料，对课文进行丰富和补充，拓展学生知识的边界，促进学生思维的横向发展。

五、结语

在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是一个循序渐进的过程，教师应当发挥引导作用，积极引入新课程理念，优化教学设计，创造性地使用教材，把英语学科核心素养的各个要素渗透阅读教学中，促进学生核心素养的提升。