创适宜生活场，塑幼儿良好品行

■福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园 吴爱冰

在教学实践中幼儿是学习的主体，教师要强调幼儿与生活场景的互动实践，要为幼儿提供持续性和完整性的实践活动，让幼儿在贴近真实生活的实际体验中，尝试去自主发现知识，并在实践操作中应用已有的知识技能解决问题，促使幼儿在亲历体验过程中，实现创造性和思维品行的全面发展。

一、启发引导鼓励，培养探究能力

教师在组织生活场景体验活动过程中，要依据幼儿的身心发展特点和认知水平，创设生动形象、持续完整的实践情境，激发幼儿的求知热情。

例如，在幼儿园木工坊的实践体验活动中，幼儿进入木工坊看到各种各样的工具，都跃跃欲试，想去摆弄这些木工工具。刚开始出于安全方面的考虑，不敢放手让幼儿尝试。但是，对于大班幼儿来说，我们越是担心，幼儿越是好奇。我们不能因为害怕危险，而剥夺他们探索求知的权利，于是我们选择面对困难，开始了木工探索之旅。“这是什么工具，是用来干什么的？”在教师的启发引导下幼儿瞬间炸开了锅，“老师，这个工具我认识，这个是刨刀，可以将木板削薄。”“我知道这个工具叫螺丝刀，是用来旋螺丝的哦。”幼儿就在你一言我一语中，认识不同的木工工具。紧接着，他们纷纷选择工具和材料，尝试动手维修，有的小朋友用锤子修着小椅子，有的用螺丝刀修理床铺……在动手尝试中探究不同工具的使用方法和作用。幼儿并没有我们想象的那么弱小，通过探究，他们会有意识地想办法保护自己、保护同伴。所以，教师应该满足幼儿动手尝试的欲望，大胆放手让幼儿去尝试。幼儿在体验木工活动中，善于发现各种问题，并尝试着用已有的各种经验解决问题，教师没有将办法直接灌输给幼儿，而是让幼儿成为学习的主体，这样掌握到的能力是深刻的，难忘的。在体验中激发幼儿的好奇、探究欲望，促使幼儿可以在具体实践活动中，形成勇敢无畏的创造性精神和良好的自我保护意识。在木工坊的体验过程中，教师合理引导幼儿自由创作，通过小组合作的形式，自主设计小桌子、木凳、小动物、大坦克等各种木工制品，使幼儿在和谐互助和共同实践操作的过程中，充分发挥自己的创造性潜能。同时教师结合现实情境，有意识地对幼儿进行引导，鼓励幼儿去思考去创作：“请小朋友们想一想，天桥是怎样做成的？楼梯是什么形状？你可以做一个相关的木工制品吗？”教师通过科学引导将幼儿的思维与现实生活联系在一起，充分激发幼儿的创作兴趣，让幼儿在合作互动交流中，形成良好的探究意识和坚韧不拔、战胜困难的良好品质。

二、创设种植活动，培养观察能力

通过菜园、花圃种植体验区可以拉近幼儿与大自然之间的距离，让幼儿在与大自然亲密接触的过程中，感受到大自然的神奇魅力。植物的生长需要一个漫长的过程，在此期间，幼儿需要观察、照顾、记录植物的生长情况。通过观察植物的生长过程，从中获得丰富的知识，还能够充分锻炼幼儿的动手操作能力，培养幼儿对种植的兴趣，锻炼幼儿的观察能力。

例如，教师与幼儿一起来到种植体验区,实地观察后引发幼儿讨论：“我们可以在上面种些什么呢?”接着给他们一定的时间去考虑,和爸爸妈妈一起收集有关的资料,几天后再一起来分享交流。幼儿的年龄较小，注意力方面比较分散，对事物的观察能力缺乏持久性，在体验种植的过程中，教师可以引导幼儿种植一些比较容易成活，并且生长周期较短的植物。在播种的过程中,幼儿发现不同的种子种植的方法各不相同,藏着许多小秘密。“种子宝宝什么时候钻出来？”“大蒜应该哪边朝上?”种植前，幼儿将土地松土，把一些石块和野草清除干净，在土壤表面挖一个小洞的凹槽，将自己的种子小心翼翼地放在凹槽中，用土覆盖好，最后进行浇水。在这过程中，从讨论种植的植物——收集种子——种植,教师抛出问题,由幼儿自己去寻找解决问题的方法,这也是一种能力的发展。播种完,如何进行植物管理？每个幼儿都要对自己所种的种子进行负责，在它成长的过程中，要进行科学的管理，如浇水、除草、施肥等，培养幼儿对种子的耐心和细心。幼儿通过整个种植过程，体验到种子从种植、发芽、出苗、开花、结果等一系列的变化，感悟生命的成长。

在种植体验区的生活场景中，对幼儿教学实现了全面的创新，让幼儿能够亲近大自然，对植物的生长过程和变化能够做到仔细观察，教师可以结合幼儿的观察情况，组织幼儿进行写生活动，让幼儿通过自己的观察来进行绘画，幼儿在自然中学习到新的知识，也在自然中得到快乐的成长。

三、通过种植体验，培养良好品德

随着我国城市化脚步的加快，水泥路和高楼大厦越来越多，幼儿与泥土和自然的距离越来越远，导致很多幼儿失去了与大自然接触的机会，对幼儿的发展产生了一定的影响，因此幼儿园创设了种植体验区，在种植体验的作用下，幼儿会认识到更多的蔬菜和水果，丰富自身的知识视野，幼儿亲身体验整个劳作的过程，也会逐渐端正对劳动的态度，养成劳动的良好习惯，体验劳动所带来的喜悦，感受到一分耕耘一分收获的真正的道理，倍加珍惜自己的劳动成果。

例如，幼儿参与整个种植的过程，教师可以让幼儿在种植完成后谈一谈自己的感受，有的幼儿说：“我只知道，家里的蔬菜和水果都是从商店里买来的，现在才知道是农民叔叔，辛辛苦苦在地里种出来的，我一定要珍惜。”还有的说：“种植的过程太辛苦了，我以后一定要珍惜所有的食物，不能浪费了！”等。教师可以带领幼儿一起进行采摘，将自己所种的蔬菜和水果采摘回幼儿园，经过清洗和加工后进行食用，让幼儿感受到食物的来之不易，幼儿感受到食物的来之不易，挑食习惯也慢慢出现了改变，食用自己亲手种植的食物，自豪感也会油然而生。所收获的果实，不仅可以自己使用，教师还可以组织幼儿进行义卖，将义卖所得的钱，再去买新的种子用于下一次的种植，还可以将自己的菜赠予困难人士，如行动不便的老人、经济困难的人群等，培养幼儿良好的道德品质。

总之，教师在幼儿实践过程中，要理解幼儿个性的思想差异，努力为幼儿建立一个和谐、民主、平等、融洽的活动空间，促使幼儿自觉将自身的经验运用到实践活动中去，获取更多的生活体验和社会知识技能，使幼儿在丰富的体验感悟中，逐渐养成良好的思想行为品质。