基于生活化教学的小学科学教学工作探究

□甘肃省陇南市武都区葆真小学 马宋民

“生活教育”思想最先由教育家陶行知提出，先生认为，生活和教育是需要紧密联系在一起的，生活即教育，教学做合一。作为教师，应该让教育融入于学生的生活，从生活中对学生进行潜移默化的教育，让抽象的知识具体化，复杂的问题简单化。小学生拥有强烈的好奇心，教师应该呵护孩子的这份好奇心，用生活中常见的事物为例，引导学生徜徉在科学知识的海洋中，学会用知识服务于生活，从而使自己的科学素养得到有效提升，获得更加全面的发展。

一、当前小学科学教学的现状与困境

（一）科学课的重要性被忽视

在应试教育体系影响下，教师小学教学工作的重点都放在了“语数外”三门课程，忽视了科学课的重要性。实质上，小学科学是物理、化学、生物、地理知识的汇总，在小学阶段做好科学教学工作，对学生今后学习“理化生”有着积极的意义，能为学生的学习打下基础。

（二）教学方式太过单一

有的教师教育思想落后，在上课时只注重灌输理论知识而忽视了知识的实践，实验教学在课堂中只占很小的比例，更没有展开多媒体教学、情境教学等丰富的教学方法，单一的灌输式教学无法培养学生的自主学习能力，教学成效并不乐观。

（三）教学过程枯燥，无法调动学生的学习兴致

陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”可见，兴趣是学习的动力，如果对学习产生了兴趣，学习就成功了一半。但是，科学课中某些知识点是比较抽象的，如果不能把抽象的知识具体化，很容易让学生丧失学习兴趣，久而久之，甚至会对学习产生厌烦情绪，这对于学习来说是致命的。教学方式如果得不到改革，照本宣科的教学只会让教学问题越来越严重。

二、小学科学教学中生活化教学运用的意义

小学科学课本质上是一门具有活动性质的课程，所有科学知识都源自生活，对小学生的生活实践有指导作用。教师通过生活化教学，可以唤起学生的生活经验，激发学生对于科学课的学习兴趣，让学生的注意力高度集中在学习上，从而构建高效课堂。此外，生活化教学不止应用于课堂上，还可以在课外开展，对学生进行全方位、全时段的教育，打破传统课堂古板、枯燥的面貌。

三、基于生活化教学的小学科学教学工作开展办法

（一）巧妙创设生活情境，活跃课堂气氛

传统的课堂教学以填鸭式教学为主，只注重知识的灌输而忽略了学生的学习感受。生活化教学模式下，教师要积极转变教学观念，用设计的生活情境把知识串联起来，便于学生去理解和学习，也学会将知识学以致用。生活情境的应用，可以活跃课堂气氛，让每一位学生都高度参与到课堂内容中，调动了学生的学习积极性，使他们的主体能动性得到充分发挥。

以教科版二年级科学下册“磁铁怎样吸引物体”为例，教师首先展示准备好的磁铁和铁质工具，用磁铁吸引铁质工具（小车、碎屑等），这一现象吸引了学生的注意力，学生表现出浓厚的兴趣。教师顺势引出课本知识，讲解了磁铁的科学概念和特性，学生知道磁铁即使是隔着某些物体，也能够磁吸铁质物品。随后教师提出了几个生活化问题：1.磁铁常用在哪些生活用具中？2.我们能用磁铁给生活带来什么便利？学生回家后观察并给出答案：指南针、冰箱门、门吸等，都是磁铁在生活中的应用，免去了很多麻烦，为日常生活提供便利。教师提出生活化情境的问题，将生活与课堂融合，获得了极佳的教学效果。

（二）理论和实践充分结合，提升教学实效

学习科学知识，只纸上谈兵是行不通的，大量的科学实验和实践是学好科学的关键。小学生年龄小，注意力不够集中，基于学生的这种特点，教师要在课堂上结合有趣的科学实验以吸引学生的注意力，通过理论结合实践的方式，不仅能够传授知识，还能培养学生应用知识的能力，同时使知识更形象化、具体化。

以科教版三年级科学下册“动物的一生”为例，教师先讲解课本知识，引导学生通过课本认识不同动物的卵，为强化教学效果，教师可以用事先准备的生鸡蛋，将鸡蛋打碎到器皿中，组织学生观察鸡蛋的组成。又如在上“蚕的一生”章节时，学生了解到蚕就是从卵中孵化出来的，刚出生的小蚕是黑色的，在生长过程中渐渐成白色，蚕的生长除了要有充足的食物外，还要有适宜的湿度和温度。教师可以组织学生分为若干小组，每个小组负责养几只蚕，观察蚕的生长、身体特征及繁殖产卵。学生通过积极参与科学实验，更能有效地吸收知识，开阔了眼界。

（三）走出课堂，开展生活化的课外活动

科学教学工作是灵活多变的，不一定局限于课堂的三尺讲台上。生活化教学思想下，教师要多带领孩子们走出课堂，在自然中、在生活中发现更多的科学知识，丰富孩子的知识库，使科学探究活动从教室扩展至学生的家庭、小区甚至是大自然中，满足学生的好奇心和发展的需要。如可以带领学生去公园里，观察植物的叶、茎、果实等，观察鱼类、鸟类等动物，并且准确给植物和动物进行分类，掌握动植物分类的知识点；又如，让学生身处操场上感受空气，用塑料袋等工具装空气，得出空气也能占据空间等结论。

学生在课外能够获得和教室里截然不同的学习体验，既培养了学生的思维能力和动手能力，还能充分发挥小学生的创新思想，让学生能够学以致用，积极探究科学知识，这也符合科学课的教学目标。

（四）留下生活化的课后作业，督促学生自行探索

在课堂结尾段，教师可以为学生留下生活化的课后作业，让学生自行去探索，寻找不同的答案。如在“电”的学习后，教师可以留下作业，让学生回家后用电池、小灯泡和铜丝制作一个简易的电路，用电池来点亮小灯泡，学生基本上都完成了教师交代的任务，有的学生动手能力强，还设置了各式各样的小开关自由控制灯泡，超额完成了任务。生活化的课后作业有效锻炼了学生的实践动手能力。

综上所述，素质教育背景下，培养学生的综合素质和实践能力成了教学的主要目标。小学科学涵盖多个领域的知识，是培养学生综合能力的重要课程，作为学校和教师，一定要加强对于小学科学课的重视，积极转变教学观念，使科学课融入生活，用于生活。教师通过生活化教学，积极推动教学工作的改革和进步，强化整体教学效果。