应用“汉之星”软件提高低年级学生语文识字准确率

□常州市新北区奔牛实验小学 何静娴

一、问题的提出

《语文新课程标准》中指出，小学阶段要求学生会认汉字3500个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800-1200个。识字教学是低年级语文教学的重点，也是学生学习中的一个难点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”众所周知，低年级的识字教学常常是枯燥的，如何让孩子对识字产生兴趣是众多一线教师面临的问题。随着科学技术的发展，多媒体手段被运用到语文教学中来，更好地为学生的识字创设学习情境，激发学习兴趣。笔者在教学中接触到“汉之星信息化识字教学平台”软件，并在日常教学中尝试运用，发现学生对此有较浓厚的兴趣，且汉字的掌握较之以往，速度更快，掌握得更牢固。为系统探究“汉之星”软件对低年级学生识字准确率的促进作用，笔者拟在常州市新北区某公立小学进行对比研究。

二、理论框架

（一）皮亚杰儿童认知发展理论

根基皮亚杰的儿童认知发展理论，小学低年级的学生处于前运算阶段与具体运算阶段的过渡时期，愿意为参加班内各种活动而学习，也因喜欢有关学习内容与方式而学习，还为获得老师赞扬而学习。在学习兴趣方面，学生对学习的过程、对具体现象与事实、对游戏化学习更感兴趣。这也为利用“汉之星”软件进行教学提供了条件。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生的识字学习也是学生在学习过程中利用现有的学习资源通过自己的建构而获得的。因此，教师在教学的过程中应当为学生提供适量的、有吸引力的学习资源，促进学生自身的知识建构。

三、研究设计

本研究采取对比研究的方式，选取常州市B 小学二年级学生作为调查对象。B小学在本学期初进行了均衡分班，每个班的人数与平均水平较一致，男女生比例相当，因此减少了班级自身差异对研究结果的影响。课堂学习效果还受到教学环境、教师水平等因素的影响，因此让同一位老师进行授课，保证两组的教学内容一致，使得教师水平、教学内容、教学所需时间等条件相对稳定，从而减少研究过程中的干扰成分。实验班在教学时利用“汉之星”平台进行识字教学，控制班采用传统的教师讲授的方式进行识字教学。研究对象情况如表1所示：

本研究主要质的研究工具，通过对教师的课堂观察，记录学生在课堂中的反映，展示课堂教学的实际情况，从而探索“汉之星”软件实际效果。此外，在上课后的第二天同时进行默写，通过分析比较实验班和控制板的默写错误率来探究“汉之星”软件对学生识字正确率的促进作用。

四、数据分析与讨论

（一）课程观察比较

研究选取部编版二年级上册第七单元的狐假虎威，这篇文章要求学生认识“假”“威”“寻”等17 个字，要求会写“食”“猪”“神”等8个生字。在二年级备课组集体备课讨论后确定了本课第一课时的教案，第一课时拟设计引导学生会认“假”“威”“转”“爪”“趟”“扯”等8个会认字，指导书写“神”和“猪”两个会写字。制定课堂观察表，通过观察学生举手的频率及回答正确的数量来判断学生的课堂参与率。

通过实验班与控制班的课堂观察表，可以发现在实验班的课堂教学中识字教学板块学生的参与率更高，实验班学生在识字教学板块共举手115次，人均举手2.5次，而控制班学生在识字教学板块共举手65次，人均举手1.413 次。在实验班共仅有7 位学生在识字教学板块从未举手发言，未能参与到识字学习中去可见，而在控制班有16 人在识字学习板块从未举手发言，远远高于实验班。“汉之星”平台能综合这些数据课件让教师的课堂教学更有趣味性，更能调动学生的参与汉字学习的积极性，课堂活跃度更高。

（二）默写错误率比较

为进一步“汉之星”软件对低年级学生识字正确率的影响，任课教师在授课后的第二天中午进行了默写，实验班与控制板的默写内容一致。笔者收集了实验班和控制班两个班级的默写纸，分别统计两个班级会写字和会认字默写的错误总数，并将错误总数与学生人数的比值作为班级的错误率，利用SPSS分析软件进行了学生默写会写字和会认字的错误率的独立样本t 检验，观察实验班与控制班之间是否存在显著差异，以探究“汉之星”平台对学生的识字正确率是否存在积极影响，具体的分析数据如下：

表1 实验班与控制班会写字和会认字的独立样本t检验

从表1中可以看出：

1.就使用说明方法的种类来说，t值为-3.562，显著性概率P 为0.001，表明实验班与控制班之间存在显著性差异。

2.就使用说明方法的次数来看，t值为-3.458，显著性概率P 为0.001，表明实验班与控制班在这一项目上也存在显著性差异。

3.综合对学生在默写中的会写字和会认字的正确率可以看出，实验班学生的错误率低于控制班学生，表明“汉之星”平台对学生的识字正确率有积极的促进作用。

五、研究结论及教学建议

低年级学生是主要由兴趣激发学习欲望，利用“汉之星”平台，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，使学生直观地感知笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更牢固。此外，还可以培养学生资助学习的习惯，提升低年级学生识字认字的意识和能力，将被动地跟着教师识字改为学生自身的积极自发的识字需求，使学生直观地了解到文字的魅力，主动地进行识字学习。

当然，在引入“汉之星”平台教学时也要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，同时在识字教学中培养学生对祖国文字的喜爱之情，让学生真正爱上汉字，并逐步实现自主识字，提高学生的识字效率。在教学时凸出学生的主体地位，利用“汉之星”平台培养学生的积极性，做到不断创新、优化使用“汉之星”平台的策略，满足低年级学生学习特点、学习心理以及识字需求。