靠什么转化学困生

□卢凤臣

“没有不想学好的学生，更没有不想教好学生的老师。”这是我们转化学困生最有力的基础，有了这个基础，也许每位教师就真正能做到“没有教不好的学生”。

转化学困生是困扰许多教师的难题，面对这个难题，有识之士说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”可笔者更想说：“没有不想学好的学生，更没有不想教好的老师。”有一位著名教育家说：“教师最大的失败，就在于把学生都教得讨厌自己所教的学科。”这句话讲得非常深刻，学校最大的弊病就是造成学生厌学，而厌学是造成学困生的根源。只要好学乐学，转化学困生就会变得容易而享受。因此，转化学困生最关键的是让学生不厌学。那如何让已经厌学的学生变得喜欢学习呢？

靠学生自己是上策

回想我们上学的时候，学习的兴趣往往就是来自一次有意无意的表扬夸奖、一次课上课下展示的机会、一次师生亲密无间的谈话……正是这并不起眼的一次次，拉近了师生的距离，增进了师生的感情，化解了许多因功利而产生的矛盾，实现了“亲其师，信其道”。

这里讲一位数学教师的例子，他除了像我们一样每天尽自己所能上好每一节课外，就是每天都精心设计一页16开的小卷子，只有3—5道题，不再留其他作业，剩下的时间就是用好这页小卷子。只要一有时间，他就会到班里转转，看看学生这页小卷子做得如何？顺便很自然地跟某个学生说上类似的这么一句：“你这方法很好，比我的法儿都好，这样，你再好好准备一下，明天课上给同学们讲讲。”然后又转到另一个学生身边：“你这个方法也很好，这样，你再好好准备一下，明天课上给同学们讲讲。”第二天，一道题就有好几个同学高高兴兴地讲了好几种方法。

他偶尔出一道难题，就很有声势地告诉大家：“今天这个题很难，看看谁有本事做出来，谁做出来，明天课上就给大家讲讲。”于是就有一大群学生为这道题想上一晚上，突然想出来后比中了大奖还高兴，转天课上一讲，把别的同学都羡慕坏了。他对学困生从来也不着急，偶尔学生着急了，他就说：“别急，再想想，你比我上学的时候强多了。”他只要一有时间就耐心细致地给学生辅导，还不失时机地说上一句：“这道题的确有难度，这样，你认真听，听明白了，明天课上给大家讲讲。”于是这个学生就真的很用心地把题听懂了，而且精心准备，当他在全班同学面前把这道题讲得一清二楚时，他高兴极了。就这样，一页小小的16开卷子使数学变得那么简单，使数学课变得那么让学生期待。

这位教师是值得我们学习的，他不仅用智慧把难懂或者枯燥的知识变得简单生动；更用真情把“要我学”变成“我要学”；他把独立思考和自我展现的机会尽可能多的给了每一个学生，学生不仅学会了知识，更学会了学习。

靠教师努力是中策

回想我们上学的时候，学习成绩的提高往往就是遇到了一位很负责任的教师，他既严格又特别关爱我们；或者遇到了一位很会讲课的教师，他总是能把很难理解的知识讲得很容易就能明白；或者遇到了一位很有才华的老师，他的字写得太棒了，他朗读课文太动人了，他的言谈举止太有风度了……

这里也想讲一位老师的例子，他是一位年轻的物理老师，毕业工作才两年，可成绩已经高出其他老师一大截。有什么高招吗？没有，他靠的就是勤奋。用他自己的话说：“我教的科目成绩虽然好些，可我并不觉得成功，因为我用的都是笨方法。”什么笨方法呢？他说：“对于学生难懂难记的知识，我就反复多讲，多给学生消化的时间，再不行就打比方、编口诀，总之要想法让学生弄懂记住为止。对于上课不认真听课的，作业不认真写的，我从不放过，一下课就找他们谈话，你说你没听懂、不会，没关系，我给你讲，直到你会了为止。”刚开始的时候学困生多，管不过来，他就挤时间管，为了找学生方便，他把办公桌搬到了离学生最近的教室。结果，他苦笑着说：“慢慢我发现一个特点，这些上课不认真听讲的学生，课下你单独给他讲，他听得特别认真。唉，这说明我上课还需要提高。不过也有个好处，这样单独辅导的次数多了，感情就加深了，师生关系好了，上课原先捣乱的学生也不捣乱了，认真听讲，主动学习的学生越来越多。”

和他的执著差不多的还有一位年轻的数学教师，他的方法就是抓落实。学生学习的主动性差，作业一多，不完成作业、抄写作业的就多，这在一些老师那儿也许发几句牢骚就过去了。可是他过不去，抄作业没门，不写作业必须补上，错题必须改。他的脾气不好，动不动就大发脾气，可没有学生恨他，原因很简单，检查作业别的老师判了3—5次，他最多的一次竟判了37次，而且所有的错题都是面批面改。

这两位年轻教师是值得我们学习的，他们把旺盛的精力全部用于本职工作，他们用事业心、责任心、爱心赢得了学生的认可和欢迎。

靠家长帮忙是下策

回想我们上学的时候，最不愿意做的事情就是请家长。别说让家长去，刚一鼓足勇气说，家长就会一顿训斥；等见了老师，顺着老师说的家长就和老师合起来训学生，护着孩子的家长弄不好还和老师闹出意见；别管怎么样，回到家也一准没完。其实，找家长帮忙是许多教师普遍的做法，学生学习退步，有了问题与家长及时沟通是应该的，但如果真和上面一样处理不好就会越帮越忙。

他是一位常年带毕业班的班主任，在请家长的问题上，他的原则是：尽量少请，多报喜少报忧，先报喜再报忧。学生犯了错误，除非问题严重必须家长出面，一般他都自己处理，而且总是采取大事化小，小事化无，力求坏事变成好事的原则。尤其是同学间有了矛盾，更是主要靠他来化解。他认为现在的家长都过于疼爱孩子，就怕孩子在外面吃亏受委屈，再加上家长往往只听到学生的一面之词，所以在化解矛盾时很难保持理智，弄不好就会小题大做，弄得没法收拾。

他与家长沟通的主要是学习，而且通常是在学生学习进步的时候，这时候家长高兴，听得进去，才会更加支持老师的工作，并且回到家一准会表扬学生，学生也因此会更加信赖老师。不仅与家长沟通时如此，他在与学生沟通时也注意先肯定进步、再指出不足、后提出希望的“三明治”策略，学生犯了错误他总是尽量点到即止，而学生有了进步，则会借机多谈，激发学生的上进心。

还有一位班主任，同样很少请家长，而且从来不通过学生请，有事总是自己打电话，能电话里说的就在电话说，真的需要面谈，也尽量安排在家长方便的时间，并且他从不评价家长，也不向家长提要求，只是很真诚地谈学生的问题，征求解决问题的好办法。就这样，他赢得了家长的心，进而赢得了学生的心。

这两位班主任的做法值得我们学习，与家长沟通不是为了告诉家长你的孩子有多么不好，也不是为了让家长这个“外行”去指导学生的学习，与家长沟通就是为了更好地促进学生的进步。

“没有不想学好的学生，更没有不想教好学生的老师。”这是我们转化学困生最有力的基础，有了这个基础，也许每位教师就真正能做到“没有教不好的学生”。