用“力”引导学生建“三观”

张咏梅 李卫军

摘   要：国培课例“力”，本着“双星互动问题中心教学”的思想，依据“体验、思辨、表达”的学习行为策略而设计实施。作为点评专家，从教学理念、目标的确定与达成，学生世界观、人生观、价值观的建立，科技文化的传承等几方面对该课进行赏析，肯定了该课在学科育人中的价值体现。

关键词：初中物理;课例分析;力学

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）11-0051-02

作为点评专家，笔者观摩了河北省张虎岗老师的国培课例——教科版八年级《物理》“力”的教学。该课本着“双星互动问题中心教学”的思想，依据“体验、思辨、表达”的学习行为策略，遵循从生活走向物理的理念，让学生利用身边的材料，在体验中基于事实证据进行归纳总结，通过思辨形成对“力的作用效果”的认知，并由此建构力的初步概念，这引领了学生价值取向的建立。在该课的教学过程中，我们发现教师所教知识主线清晰，问题设计围绕学生的最近发展区，由浅入深，环环相扣，切合建构主义的宗旨，并且在其中渗透了中国古代对力的认识，弘扬了中华民族优秀的传统文化。现对该课进行如下几点分析，望各位同仁批评指正。

一、由人及物，领会万物相连

教学背景：学生桌面和讲台桌面都放有气球、磁铁、笔芯、铁钉、弹簧等物体。

提出问题：人与人可以通过情感联系在一起，课桌上的这些物体之间能否建立联系呢？请同学们设计实验并说明理由。

师生互动：学生自主设计实验，展示、描述现象，教师适时引导并板书。

【赏析】该段教学由教师提供资源，然后学生自主实验体验力。从课程角度来看，该段教学基于学生体验，引出力的作用效果，进而建立“力”的概念，这体现出了教师对学生思维发生序位的尊重。从世界观来看，教师将人与人之间以情感建立友爱关系，类比引申到物体与物体之间可以通过力来联系，然后再延展到“除了生命个体可以提供力，看似无生命的物体也可以”，由人及物，使学生体会到事物相连的普遍性，感悟“万物相连，万事相通”。

二、返璞归真，感知大道至简

教学背景：将学生体验的过程与结果进行板书表达。

提出问题：同学们能不能把这些现象进行分类呢？

师生互动：学生思考，然后进一步分析表达。教师以问题的形式对其适时引导并板书。

【赏析】该段教学是教师引导学生归纳梳理发现“力”，进而抽象概括认识“力”的过程。从课程角度来看，力的概念抽象，是本节的难点。为了突破这一难点，授课教师让学生在充分体验的基础上感知“力”的存在，即利用生活經验，借助大量实例，分类梳理得出“力”的两种作用效果，然后再从形象的事例中分析、归纳、抽象、思辨以形成“力”的概念。如此顺应了学生的思维特点，也使该过程更具体、形象并程序化，进而可使学生更易理解和掌握“力”的概念。从人生观来看，生命形态的文字和符号，只有还原到人类探索世界的历史长河中，才会变得丰满、厚重，折射出智慧的光芒，吸引着学习者参与其中，才能让学生在与知识相遇、相知的过程中完成知识意义和生命意义的建构。以上学习过程从“情境”到“去情境”，再到“情境”，知识从自然形态到学术形态，从教学形态再到发展形态，由重现转变为重演，学生经历了物理学中“力”概念的建模表达过程，体验了“化繁为简”解决问题的方法，初步感知了“大道至简”的理念。

三、利弊共生，强化辩证思维

教学背景：视频演示游泳、奔跑、火箭升空等相互作用力广泛应用的实例。学生认识物体间力的作用是相互的。

提出问题：所有力的存在都对我们有益吗？举例说明。

师生互动：学生讨论表达，教师用图片演示撞车的现象。

【赏析】该段教学是融入实例应用力的知识解释现象的过程。从价值观来看，授课教师通过两车相撞，两辆汽车都会受损等，强化了学生辩证看待问题的意识，并由此促使学生联想表达“物体间力的作用是相互的，人和地球的关系也一样。如果人类爱护地球，保护环境，我们就会有一个美好的持续生存空间。”用辩证的思维、智慧去探讨生活的奥秘，可最终强化学生“和谐共生”的思想意识。

四、引经据典，传承科技文化

教学背景：应用拓展

问题：人类最初为什么要引入“力”这个概念？古人对“力”有什么样的认识？你想知道吗？

师生互动：教师讲解、演示。学生讨论、表达。认识“力”概念的起源，古人对“力”的描述，以及物体间“力”的作用是相互的等。

【赏析】该段教学扩大了学生纵向与横向的

视野。授课教师适时渗透爱国主义教育，可增强学生的文化自信。在教学中多处引用了传统文化，例如《论衡·效力篇》中：“古之多力者，身能负荷千钧，手能决角伸钩，使之自举，不能离地。”通过引入这一事例，可使学生了解产生力至少需要两个物体，一个物体不能产生力。甲骨文中的“力”形同一种叫做“耒”的农具，这说明力的概念最初大约起源于人体的力量，是人们在劳动中通过肌肉紧张的感觉而产生的。通过分析古人对“力”的认识，学生不仅对物理中的“力”有了更深的了解，还通过了解“力”的文化传承涌起了民族自豪感。

当然，没有完美的课堂，而不完美正是我们攀升的起点。张老师的教学在突出观察、操作、行为等体验的基础上，要尽量减少陈述性语言，多用启发性问题，以激活师与生的学习活力，如此可有效提高学生的思维品质，进而提升其学习质量。