思维导图在英语写作教学中的应用策略

曹丹

[摘 要] 在小学高年级英语写作教学中，由于小学生缺乏英语语言环境以及生活经历等原因，导致在写作时出现缺少内容、词不达意、条理不清等问题。教师应该引导学生运用思维导图，帮助学生学会分类汇总，整理分支，裂变扩充，做好衔接，引发联想，从而激发学生的发散思维，提高学生英语写作能力。

[关键词] 英语写作;思维导图;发散思维

在小学高年级英语教学中，英语写作不但能综合考查学生对英语知识的实践应用能力，提高学生写作能力，还能提高学生的观察能力、思维能力、认知能力。但是，对于小学生来说，由于缺乏英语语言环境，学生的英语写作仍然受限于汉语写作思维，导致英语写作比较困难。教师可以引导学生学会合理运用思维导图，使抽象的英语写作变得形象、直观、具体，同时要学会紧扣中心思想，提炼关键词语，把握内容的合理性和条理性，前后内容一定要衔接自然、融会贯通，从而提高学生英语写作能力。

一、分类汇总，积累素材

素材的积累是写作的基础，只有积累一定的素材，才能有东西可写。在英语教学中，传统的做法是按照教材编排的单元顺序记忆单词，这样学生对词汇的积累是比较零散的，缺乏条理性和系统性。教师可以引导学生围绕一个主题，运用思维导图，把学过的词汇进行分类汇总，在头脑中形成层次化的知识网络，在今后的写作中，能根据某个话題，很快联想到相关的知识。

例如，在教学Unit 6 In the kitchen时，本单元的主要词汇是食物，为了让学生在介绍食物时有充足的素材可用，同时让学生更熟悉各种食物的特点，可以让学生结合四年级上册学过的有关食物的单词，绘制思维导图，比如可以让学生围绕“food（食物）可以归纳为几类呢？”这个主题展开思考、归纳。学生会想道：“食物可以分成面食、vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉类）、drinks（喝的、饮料）等类别”，有的学生会想道有些单词如“breakfast（早餐）、lunch（午餐）、dinner（晚餐）、supper（夜宵）、rice（米饭）、egg（鸡蛋）”无法分类，那么可以再增加“其他”类别。接下来教师再引导学生思考另一个问题“我们在写作时可能用到复数，那么这些食物的单数如何变复数呢？有没有哪些食物在英语中是不可数名词呢？”教师让学生围绕“分类”和“可数不可数、单数复数”这两个方面积极思考、完善，思维导图的形式，可以多样化，不必做要求。最后，学生展示自己绘制的思维导图，通过比较，发现不足，完善自己。

利用思维导图除了可以对词汇分类汇总外，还可以对学过的语法、句型进行分类归纳。教师要引导学生对学过的知识绘制出思维导图，以进行分类汇总。使学生在绘制的过程中，加深对知识的理解和掌握，知识在头脑中条理化、系统化，为积累写作素材打下基础。

二、整理分支，厘清思路

学生在写作中，往往感觉没有思绪、无从入手，教师可以引导学生根据作文主题，简单绘制出思维导图，边想边画，抓住闪现的灵感，画到纸上，边画边修改，不断完善，最终形成一个清晰的写作思路，让学生在接下来的写作中有迹可循。

例如，在教学Holiday fun时，让学生以“My holiday”为主题，写一篇作文，引导学生列出思维导图，可以围绕这几个方面展开，比如：“首先确定，是寒假、暑假，还是元旦、五一等假期”“为什么喜欢这个假期，有喜欢的食物还是活动内容，或者有喜欢的景色”“假期内会进行哪些活动”“可能会用到哪些时间短语”“确定时态，是描写发生过的假期，还是将来的假期计划”。学生在围绕这几方面展开思考，绘制出思维导图之后，在头脑中会形成基本的写作思路，在接下来的写作中就会比较容易。

教师要引导学生学会在英语写作前，先运用思维导图厘清思路，构建分支，学生就会感觉到，原来写作不是难事，就会爱上写作。由此，让学生养成良好的习惯，增强学生在英语写作方面的自信心，提高写作能力。

三、裂变扩充，开阔思维

学生在明确了中心主题，厘清了写作思路之后，要对每一条写作思路扩充内容，使之就像春天的大树一样，随着气温升高，缓缓抽出新叶，逐渐变得丰满起来，即要对先前的思维导图进行修改、补充、完善，进一步开阔自己的思维，使写作的内容逐步充实起来。

例如，在教学Holiday fun之后，让学生以“My holiday”为主题写作文时，引导学生对先前列出的思维导图的分支上进行扩充，比如：有的学生喜欢写暑假，可能是喜欢郁郁葱葱的树木和五颜六色的鲜花，也可能是喜欢冰激凌或者喜欢游泳、钓鱼;有的学生可能喜欢寒假，可能因为过春节时可以穿新衣、吃美食。学生还必须考虑哪些活动是可以用自己学过的英语单词和短语描述，教师引导学生在思维导图上补充一些介词的用法。最后是确定时态，如果是回忆过去，用一般过去时，动词要变成过去式，思考补充其变化规则，还有常用的特殊情况等;如果是假期计划，那么应该是一般将来时。教师引导学生在思维导图中补充完善这些内容后，一篇作文就呼之欲出、跃然纸上了。

教师通过引导学生一步步把思维导图完善、充实起来，学生的写作思路就会变得丰盈起来，学生就会感到有满肚子的话想说，甚至跃跃欲试，在下一步的写作中自然就会水到渠成。

四、做好衔接，显化脉络

很多学生的英语写作内容的前后语言组织混乱，条理不清楚，材料的简单堆积反映出了学生在写作中思维混乱。因此，教师要引导学生不但要准备写作材料，还要绘制提纲式思维导图，做到中心思想明确、条理清楚。

例如，在教学Summer holiday plans一课时，课后作业是让学生写出自己的暑期计划。学生先用思维导图列好几项内容：暑期准备进行哪些活动？准备去哪里活动？在什么时候？为什么喜欢这些活动？为了使学生能够围绕中心，有条理地展开叙述，教师还要引导学生按一定顺序列出提纲，如可以按照时间先后顺序，在什么时间做哪些活动，学生很容易就写出来了。

教师引导学生合理运用思维导图，不仅可以让学生的写作内容充实饱满，还可以让学生围绕中心展开叙述，使写作脉络清晰明朗，实现前后衔接流畅，保证整篇习作的条理性和逻辑性，提高学生的英语写作技巧和能力。

五、引发联想，启迪创新

由于小学生生活经历少，所以在写作时常常缺少可用的素材，常常是写不出几句话来，甚至有挤牙膏的感觉。为了扩大学生的知识面，提高写作素养，除了引导学生多阅读之外，还可以让学生通过思维导图引发联想，激发学生的发散思维，启迪创新。

例如，在教学My holiday的写作练习时，教师引导学生打破传统思维，不按照时间顺序写，而是让学生从个人喜好方面展开思维：例如你喜欢什么假期？在什么假期里有你喜欢的活动？什么假期里能让你穿上喜欢的服装？吃你喜爱的美食？你喜欢什么样的天气？它在什么假期里？通过让学生借助思维导图突破思维定式，随意发散自己的思维，学生会在接下来的写作中触发联想，产生灵感，创造出使人耳目一新的作品。

在英语写作练习中，教师要引导学生通过思维导图引发联想，使思维活跃起来，眼界开阔起来，不但能丰富写作材料，而且能使思维向深处和广处延伸和拓宽，从而使文章内容更充实，语言更生动，构思更巧妙。

在小学高年级英语写作教学中，教师通过引导学生多次练习合理运用思维导图，使学生不但能够在英语写作中熟练运用思维导图解决遇到的问题，而且能把思维导图运用到词汇教学、语法教学、阅读教学中，提高学生的总结归纳能力和发散思维，进而提高英语学习的有效性，为提高学生英语核心素养打下基础。

参考文献：

[1]徐春花.运用思维导图，有效提高小学英语写作教学效果[J].英语画刊：高级版，2019（26）.

[2]苗静.巧借思维导图，提升小学英语写作能力[J].校园英语，2019（15）.

（责任编辑：姜波）