“产教融合”背景下应用型本科院校新商科人才培养研究

王学良 卢秋云 张晓磊

摘  要：随着第四次工业革命的发展，我国积极推动经济转型发展，商贸服务业逐渐跨入了消费升级、数字经济、共享经济、互联互通的商业新时代，新商科人才的培养也被越来越多的学者关注。文章首先阐述了新商科人才培养的内涵，然后梳理了新商科人才培养的国内外研究状况，最后提出了基于“产教融合”的应用型本科院校新商科人才培养路径。

关键词：产教融合;新商科;应用型本科;人才培养

中图分类号：C961       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）09-0173-04

Abstract： With the development of the fourth industrial revolution， China has been promoted the economic transformation actively. In addition， the business service industry has gradually entered into a new era which characteristics with consumption upgrading， digital economy， sharing economy and interconnection. More and more experts and scholars are aware of the need to train new business professionals in line with the social needs. In this study， the definition of new business professionals training is elaborated in the beginning; then the researcher combs the literature review of domestic and abroad; finally， the ways to train new business professionals which integrates education with industry in application-oriented undergraduate universities are suggested.

Keywords： integration of education and industry; new business professionals; application-oriented undergraduate universities;professionals training

引言

进入21世纪以来，第四次工业革命在全球蔓延。在这样的大背景下，我国积极转变经济發展方式，优化产业结构，对人才的需求逐渐向应用型、复合型和创新型转变。近年来，在传统体制机制的影响下，我国人才培养供给侧和产业需求侧的矛盾日益显著。为了满足新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能的迫切需求，党中央和国务院高度重视教育综合改革[1]。2017年12月印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中明确提出了要将“产教融合”贯穿于人才培养的全过程，要切实提高行业、企业参与办学的程度，努力健全和完善多元化办学体制，打造“产教融合、协同育人”的发展格局。如今，在大数据、人工智能、云计算等科学技术的进步的引领之下，经济结构加速转型升级，商贸服务业进入了消费升级、数字经济、共享经济、互联互通的商业3.0时代，社会对商业人才的要求发生了很大的变化，使得对新商课人才培养的研究也随之日益增多。地方应用型本科院校基于“产教融合”开展新商科人才培养研究，成为了学校转型发展的重要途径。

一、新商课人才培养的内涵及时代要求

商科人才作为我国人才体系的重要构成部分，在各行各业中都发挥着关键的作用。早在1776年，亚当·斯密在其著作《国富论》中首先提出了劳动分工，商科这一专业也就出现了。在过去两百多年的时间里，都是处于以职能为导向，各个商科专业相对独立和自成体系的传统商科阶段，强调对于知识体系的分解，忽略了商科体系的整体性，从而使得学生们对于商科知识的理解比较片面，且容易出现断层。2018年的全国教育大会推动了新工科、新医科、新农科、新文科的快速发展，新商科人才的培养也迅速应运而生。新商科其实就是要根据实体经济供给侧的需求，走市场化、企业化的合作之路，必须要引入“产教融合”的教育理念和模式，专门培养满足新时代要求的商业人才。“新商科”中的“新”既是指新的能力塑造，也指新的思维方式与学习模式，强调的是整合资源的全局和系统思维能力。具体如图1所示。

对于地方应用型本科高校来说，建设新商科专业要特别注重满足社会和职业的需求，强调的是要立足于地方经济和产业转型发展实际，培养能够满足新时代要求的应用型、复合型和创新性商业人才。

二、国内外研究综述

笔者基于“产教融合”的背景下，以应用型本科院校“新商科”人才培养为查阅对象，通过查阅相关书籍、期刊、报刊和电子文献进行了梳理。国外关于商科的研究起步较早，可以追溯到1881年成立的沃顿商学院。随着社会经济发展的变革，商科随之不断的变化与发展。如今，随着数字经济时代的到来，人们的生产和生活方式发生了巨大的改变，新商科也应运而生。商科人才培养问题已经成为国外研究学者普遍关注的话题。托尼·瓦格纳在《全球成就鸿沟》一书中提出：“在21世纪，学校教育应注重培养学生的批判性思维、合作能力、应变能力、解决问题能力、创新创业能力、获取和分析信息的能力、好奇心和想象力等七项生存技能。”2015年，经济合作与发展组织（OECD）启动了“教育2030：未来的教育与技能”项目，描述了面向2030，学生所需要拥有的认知与元认知能力、社交和情感表达能力、实践与运用能力[3]。上述能力是整个学校教育要培养的，虽然对于商科教育来说并不可能培养所有能力，但是可以根据商科教育的规律来确定能力培养目标[4]。

国内学者近几年慢慢关注和研究新商科，笔者于2020年6月11日以，“新商科”为主题在中国知网数据库进行检索，仅100多条结果，数量较少。从发表年度看，最早的是2016年，黄晓力在其硕士论文《独立学院人才培养模式研究——以云南师范大学商学院为例》中提及要培养新型商科人才;研究成果2019年最多，高达72篇。中国人民大学商学院院长毛基业教授于2018北京洪堡教育大会期间提出“新商科人才培养过程中要注入特色化、实践化、互动化和集成化的理念”。北京物资学院商学院副院长吕波（2019）指出大数据、人工智能等新型技术给传统商科教育带来巨大挑战，同时也带来了发展的新机遇。新商科是一门将新理论和新实践紧密融合的兼具科学性和实用性的学科，需要根据新商业的发展规律和特征，将管理学、应用经济学、大数据科学、计算机科学技术、智能科学等学科交叉，融合新的科技手段、商业模式、物流和金融，积极应对商业新伦理、新需求、新技术和新实践的挑战，培养学生与新时代需求相匹配的新商业能力和实践技巧[5]。电子科技大学李亦轩教授（2020）指出要立足产业革命发展大环境，从商业人才培养与当今社会需求不匹配的现实角度出发，将传统商科与新商科进行对比，并提出了建设新商科的一些路径思考，如深化“产教融合”和校企合作改革、坚定不移地抓专业调整升级工作、系统构建课程改革体系、持续加强高水平师资队伍建设等。中国矿业大学管理学院周梅华教授（2020）指出新商科是利用新兴的技术，包括人工智能、虚拟现实、云计算、大数据挖掘等，把商科学习从理论案例式的被动学习转变为从实践体验中进行分析观察进而去验证加深理论，并通过及时真实数据不断练习决策并验证的主动学习。

经过梳理前面学者的研究成果可以看出，“新商科”强调的是培养学生跨界解决复杂问题的素质和能力，是学生具备系统的思考力和实践技能。地方应用型本科院校开展“新商科”人才培养改革，要以学生发展为中心，以就业为导向，基于社会的现实需求，开展系统、细致的改革工作。

三、“产教融合”背景下地方应用型本科院校新商科人才培养改革路径

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等文件的精神，新商科人才培养要基于“产教融合”的理念，精准分析新商业产业链和服务地区业态图谱，针对传统商科人才培养中普遍存在的问题，如：就业型人才培养目标忽略了创业型培养方向、专业课程设置缺乏连贯性和融合性、实践教学缺乏资源和渠道、业务素质与文化素养培养不均衡等。地方应用型本科院校应依托学校转型发展和新商科人才培养实际，围绕培育新商科专业群和打造“产教融合、协同育人”平台[6]，开展新商科人才培养课程体系、知识体系、目标体系、教师团队、校外实训、虚拟实践、创新创业、商科文化建设等人才培养核心环节的综合实践改革实践，努力探索出一条规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的新商科人才培养之路。“产教融合”背景下，地方应用型本科院校开展新商科培养人才改革可遵循以下技术路线，具体如图2所示。

结合上述新商科人才培养技术路线图，地方应用型本科院校新商科人才培养改革可选择的路径如下：

（一）创新应用型本科院校“产教融合、协同育人”机制

針对目前地方应用型本科院校对“产教融合”的关注不足、“产教融合”机制研究内容缺乏系统性、研究方法缺乏理论研究支撑等问题，开展“产教融合、协同育人”机制研究和人才培养改革实践。

（二）构建满足地方经济和产业发展的新商科人才

培养体系

要顺应未来新经济、新产业和新的商业模式发展趋势，结合自身办学特点和优势，以及地方产业人才的需求，按照“以学生为主体、以能力为本位、以就业为导向”的原则构建新商科人才培养体系。

（三）注重以特色优势专业引领多专业交叉融合建

设，制定新商科人才培养课程体系、知识体系和能力目标

以国家级和省级特色专业作为新商科专业的核心专业、发挥其引领辐射作用，通过教学资源整合、多专业交叉融合建设，创新了培养内容与培养载体，扩展专业内涵与外延，进而构建新商科人才培养课程体系、知识体系和能力目标。

（四）优化多维度的政校企协同育人体系，注重培养学生专业能力与职业能力的对接

通过政校企全方位深度融合，多元主体参与、多维度切入实施新商科人才培养模式的改革，进行模式创新、机制创新、管理创新。开展多元多维协同模式下的课程体系、教师团队、实习实训、创新创业建设等专业人才培养的核心环节的综合实践改革，形成对接地方经济发展所需的知识能力体系为基础的模块化、特色化新商科人才培养方案[7]。

（五）建立系统化、长效化的新商科文化培育机制

开展新商科专业思政建设与课程思政改革，通过系统化、长效化引领新商科文化品牌打造，创新融合学生专业能力与人文素养的培育方式。以学生为主导组织新商科文化活动，打造多个常态化、高品位、高质量新商科专业性及文化品牌活动，拓展服务育人途径。

四、结束语

在国家和区域经济结构调整、新产业和新商业模式发展的大背景下，应用型本科院校要顺应时代发展趋势，立足“以学生发展为中心”，确立应用型本科院校新商科人才培养目标体系，形成适应新经济、新产业和新的商业模式发展趋势，服务地方、紧贴业界、特色鲜明的“产教融合、协同育人”机制[8]。

参考文献：

[1]何彩霞.山东省M高职院校“订单式”人才培养模式问题及对策研究[D].山东建筑大学，2019.

[2]李奕轩.应用型本科高校“新商科”建设的思考[J].纳税，2020，14（03）：294-295.

[3]席酉民.技术改变教育：人工智能时代的西浦探索[J].中国大学教学，2019（Z1）：54-57+66.

[4]孟鸿伟.OECD学习框架2030[J].开放学习研究，2018，23

（03）：9-12+19.

[5]吕波.新技术带来挑战，新商科如何应对[N].中国科学报，2019-12-25（004）.

[6]朱一青，朱占峰，朱耿.新时代应用型本科院校商科人才培养模式研究[J].浙江万里学院学报，2019，32（01）：103-107.

[7]姜晓倩.基于新商科视角完善财经高校人才培养模式[J].内蒙古科技与经济，2019（20）：14-15.

[8]洪家芬.应用型本科高校产教融合平台构建——以北京理工大学珠海学院为例[J].高教学刊，2019（19）：62-64.