疫情防控下高校“网课+课程思政”教育体系研究

孟津竹 鲁丽华 李明 王肖宇 韩永强 李青山 孟海怡 梁希妹

摘  要：受新冠肺炎的影响，全国高校2019-2020学年春季学期均延期开学。教育部针对疫情防控期间的高校教学工作，提出了相关指导意见;与此同时，疫情期间坚持思政教育，也仍然是高校育人工作的重点。文章以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例，针对疫情下教育工作的机遇与挑战，从管理体制、教学模式和师资队伍等方面加以研究，形成疫情防控下“在线教育与课程思政”的融合，构建完整的防控教育体系。

关键词：疫情;网课;课程思政;教育体系

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）03-0030-05

Abstract： Affected by the COVID-19， the spring semester of 2019-2020 academic year in all over China's universities is postponed. Aiming at the teaching work in universities during the period of epidemic， the Ministry of Education put forward relevant guiding proposals. Meanwhile， it is still the priority work for the universities to insist on the ideological and political education. Based on the example of School of Architecture and Civil Engineering， Shenyang University of Technology， in response to today's opportunities and challenges， researching on the aspect of management system， teaching model and construction of teaching staff， this article combined "the online courses" with "the ideological and political education" and helps to build a comprehensive education system.

Keywords： the epidemic; online courses; the ideological and political education; education system

疫情期间，教育部提出高校学生“不停学”、教师“不停教”的指导意见。传统教学已无法满足正常工作需要，网课教学应运而生，成为高校教学工作顺利开展的重要手段;同时，疫情之下也是高校课程思政的一次特殊的融入与加深，成为高校思政育人工作的重要节点。由此出现了网课与课程思政的融合，促使高校在疫情防控期间开展深入研究，加快教育体系改革。[1]

一、疫情下“网课+课程思政”教育的机遇与挑战

学生“不停学”、教师“不停教”，对于高校的教育体系来说是一次严峻的挑战，当然也可能成为一次改革的契机，促使高校直面困难，加快调整，变劣势为优势。

（一）疫情下教育体系的优势与机遇

1. 网课教学的优势与机遇

疫情下教学工作全部转为线上，网课教学成为应急措施，得到空前发展并带来许多便利。首先，网课打破了传统教学中时间、空间固定的情况，使教学更具弹性;其次，可采用更多的线上教育资源，使教学内容更全面、更灵活、更多选择;第三，通过老师的课前引导、课中讲解和课后习题，能够提升学生自主学习、自主总结和自我表达的能力，学生有更多的方式来展示自己;第四，互联网、大数据等信息技术和网络基础设施建设水平快速发展，网课得到了多方的大力支持，能够更好的被师生接受。在当前大背景下，可以抓住网课教学的优势与机遇，将其发挥最大的作用，为今后的教学提供更多选择，形成更多样化的授课形式。[2]

2. 课程思政育人的优势与机遇

全民“抗疫”的大背景下，可更好的开展思政育人工作。首先，“抗疫”中涌现了很多可歌可泣的优秀人物和事迹，成为大学生学习的榜样;其次，“抗疫”中高校增强了科学的防控能力，学生增强了对灾难的认识;第三，专业课教学中，教师可以从学生的学习内容、所遇困境和未来规划等方面加以融入与指导，实现“抗疫”大环境下的思政育人。[1][3]

（二）疫情下教育体系的劣势与挑战

1. 网课教学的劣势与挑战

传统教学转为线上教学，遇到的第一个问题就是：教师教什么？传统的教学内容不可能一股脑的搬到网课中，教学内容、教学大纲、教学方式等都需要有针对性的加以配合;第二，教师怎么教？用何种联系方式实现网络授课，需要选择合适的教学平台和教学资源，需要学习新的授课方式及手段;第三，学生怎么学？学生能否积极主动学习，能否适应新型的教学方式，需要提供更多的指导和帮助;第四，教学如何管理？面对多学院、多学科的不同现状及问题，怎样能够保障各课程順利进行，需要加强组织的管理机制;第五，在网课过程中会遇到非人为原因所产生的问题，例如网速不够、平台拥挤、学生设备有效等，需准备备选方案等。

2. 课程思政育人的劣势与挑战

课程思政在专业课中开展始终都是高校育人的难点，在疫情防控下更加困难重重。首先，引领机制缺乏：相应的制度和保障不健全、缺乏专题培训、专业课教师与思政教师缺乏沟通;第二，高校教师的思政理念不强：思政育人理念缺乏、思政理论储备不够、思政职业修养不足;第三，高校教师的思想行动方面薄弱：思政教育能力不强、思政教学模式缺乏或较极端。[2]

教育体系存在诸多劣势和急需解决的问题，暴露了高校传统教学模式的短板。

二、疫情下“网课+课程思政”管理体制保障

在抗疫过程中，党和政府充分发挥了制度效能，有效的遏制疫情。以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例，为实现疫情下高校教育教学的正常开展，出台相关的管理制度，为“网课+课程思政”提供管理体制保障。

（一）加强组织管理

1. 网课教学组织管理

（1）成立疫情防控指挥部并制定疫情防控工作方案

按照省委、省政府部署和省教育厅要求，成立沈阳工业大学新冠肺炎疫情防控指挥部，并根据《辽宁省高校2020年春季学期疫情防控工作指导方案》，结合本校实际，制定沈阳工业大学2020年春季学期疫情防控工作方案，提出总体要求，制定主要任务和责任分工，保障组织的实施。

（2）制定在线教学组织与实施方案

根据辽宁省教育厅相关要求，学校制定了在线教学组织与实施方案，决定在延期开学期间组织实施与教学计划（课表）同步的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。提出创新教学模式、建好教学资源、组织在线教学等总体要求;二级学院和教辅部门按照学校方案制定详细的组织和实施细则，确保在线教学顺利进行;成立校级在线教学督导组，确保在线教学平稳有序进行，学院和教辅部门成立院级在线教学督导组，建立教学过程的督导机制，配合学校推进工作。

2. 课程思政组织管理

为更好的开展疫情下的課程思政教育工作，沈阳工业大学建筑与土木工程学院提出相应的组织管理体制。党总支全面加强党的建设，发挥政治核心作用，履行政治责任;同时加强党群、教学与行政三个部门的联系，将党建与课程思政相结合，作为学院重点的发展方向;调动各教工党支部和行政人员，参与到党建与课程思政教育中，在完成其基本职责的基础上，承担宣传课程思政教育的责任;鼓励每个党支部对接1-2门课程，参与到课程思政设计与教学中，发挥坚强有力的领导作用。

（二）丰富学生工作

针对疫情期间学生工作的特殊性，沈阳工业大学建筑与土木工程学院教辅部门开展了多项特殊的学生工作，为教育教学提供保障。

1. 开展云开学、云返校

为增强新学期线上开学的仪式感，真正做到“停课不停学，学习不延期”，建筑与土木工程学院19级召开了一次别开生面的云开学典礼。辅导员给全体同学写了一封特殊的信，鼓励同学们脚踏实地做事、发扬建工精神;也对新学期学习与疫情防控工作提出了新的要求。同学们认真阅读并在年级群里积极回复，3月8日2019级261名同学全部完成“云打卡”，通过“云返校”、开启新学期，并纷纷留下了“云返校”感受：“感谢学校的安排”，“网上返校很有仪式感”，“一定不辜负老师、学校的期望”。（如图1）

2. 开展云运动

为督促学生疫情宅家期间锻炼身体，加强体育锻炼，学院举办了为期两周的“线上平板支撑挑战赛”。学生反响热烈，共有43名男生和13名女生参加了比赛，通过云运动，使学生在学习之余，意识到疫情防控、健康生活的重要性，加强体育锻炼。

3. 树立线上学习榜样人物

在网课学习中，同学们也逐渐找到了自己的学习方法，从刚开始的不习惯，到定时签到、学习、完成作业，熟练切换多个上课软件。同学们增强了自学能力，掌握了更多获取知识的渠道，制定适合自己的学习计划，也涌现出了多位线上学习的榜样人物和花样翻新的学习笔记。（如图2）

三、疫情下“网课+课程思政”教学模式改革

以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例，从教学方法和教学内容上加以改革，并对学院网课教学情况进行调研，提出疫情下线上教学和课程思政融合的教学模式。

（一）完善教学方法

1. 网课教学方法

战“疫”以来，各行各业都在不断改进与完善相关技术与手段，线上基础设施得到前所未有的建设与发展，高校教学工作可选择合适的课程平台、利用已有的在线开发资源、学习相关的课程培训、结合自身课程特点，提出适合网课的教学方式。

（1）教学内容

预习环节：课前发布教学任务，引导学生对教师推送的内容，进行预习、主动思考;教学过程中：丰富课程的内容与形式，积极互动，提高学生的学习热情;课后复习：学生通过在线完成作业和练习，将理论运用到实践中;考核方式：通过线上课程表现、调研汇报、讨论和作业等考核学生的平时表现与成绩。

（2）教学手段

网课可以交叉运用“腾讯会议+雨课堂”等授课平台开展直播教学。首先用腾讯会议APP创建会议，通过会议码邀请学生参会，通过共享屏幕功能将课件和资料展示给学生，课程中任意学生也可以开麦说话，展示自己的电脑或手机内容，方便与学生的互动，课堂的体验感特别强。其中共享屏幕的同时可以打开雨课堂工具，展示雨课堂的二维码，使学生也同时进入雨课堂学习中，可实现随机点名、即时答题并回收答案、发送弹幕等课堂互动，并实现课前预习、课后上传作业等功能。雨课堂可实现课程的完整数据分析，了解学生有困难的知识点，完善课前、课中、课下的全部教学过程和学情分析。

网课直播教学课发挥“腾讯会议+雨课堂”两者的优势，实现双通道学习的模式，并选用中国大学慕课等教学资源平台上的相关课程资料，作为资料的补充。[4][5]

2. 课程思政教学方法

（1）教学内容

高校可围绕疫情的相关人物与事件加以展开，将全民抗疫融入到教学内容中。基于国家对疫情的处理：教学中可融入中央对疫情处置的果断，我国的疫情得到了最快最有效的控制，使同学们感受到中国特色社会主义道路的优越性;基于疫情中涌现的可歌可泣的医护人员：教学中可融入医护人员的敬业精神，引导学生认认真真学习、踏踏实实工作;基于疫情期间的医院迅速建成：教学中可针对相关工程建筑的案例加以分析学习，其中医院建筑、基础设施和道路系统等建设，可作为建筑与土木工程学院相关专业的教学案例，激发学生对专业的兴趣，增加学生的自豪感。[6]

（2）教学手段

首先，将课程思政融入全部的教学过程，不仅要抓住课上的教学内容，更要在课前和课后加以融入，例如利用疫情在家学习的时间，充分调研家乡城市建设，对自己家乡的规划和设计进行学习，亲身体验其建筑功能、空间组织和交通流线等，引导学生了解家乡，热爱家乡，并通过图示及PPT的形式进行总结汇报（见图3）;其次，将课程思政融入到实践过程中，不能只停留在理论学习部分，需要学以致用，由理论扩展到实践，如组织学生参加辽宁前清建筑遗产区域实地调研，增強学生对专业历史的了解，对我们悠久建筑的热爱;第三，是将课程思政融入到竞赛过程中，增强学生的工作能力、吃苦耐劳和团建协作的能力。[7]

（二）调研教学情况

1. 网络问卷调研

为了更好的了解疫情期间网课的教学情况，对学院教师和学生展开了问卷调查，学生的回收样本数为517份（其中大一272人次、大二122人次、大三123人次），教师的回收样本数为57份。问卷调研报告如下。（数据来源于沈阳工业大学学生线上学习情况调查）

（1）在线教学条件与方式

68.67%的学生（77.19%的教师）认为目前在线学习条件充足;38.10%的学生（75.44%的教师）已经接受过多种指导在线学习的相关指导;60.74%的学生比较喜欢直播的在线教学方式，92.98%的教师也正是通过直播开展在线教学。

（2）在线教学平台

58.99%的学生（57.89%的教师）对在线学习平台相关功能比较熟悉;76.40%的学生（43.86%的教师）比较喜欢腾讯课堂、51.26%的学生（59.65%的教师）比较喜欢腾讯会议/ZOOM/企业微信、46.62%的学生（87.72%的教师）比较喜欢雨课堂。

（3）线上学习资源

68.67%的学生认为能够及时获得在线教学课程安排等信息;70.41%的学生更期待教师用教案讲义、PPT课件等资源进行在线学习、有63.16%的教师也正是通过教案、讲义、PPT课件等资源开展在线教学;60.74%的学生认为目前在线的学习资源（如教材、课件、讲义、考试资料等）能基本满足学习需求。

（4）课程沟通与互动

78.14%的学生（92.98%的教师）期望与教师（学生）通过直播的方式实时互动，以便更好的开展在线教学答疑;开课之前有94.78%的学生与任课老师采用微信群的沟通方式，83.75%的学生采用QQ群;48.55%的学生（56.14%的教师）认为线上课程的互动与沟通情况较好，42.94%的学生（38.60%的教师）认为线上课程的互动与沟通情况非常好。

（5）线上教学的困难

对于在线学习的担忧和困难，65.57%的学生认为平台过多、53.38%的学生认为在线学习时间长，注意力难集中、43.86%的教师认为长时间在线授课疲劳;51.64%的学生认为软件应用繁琐，52.63%的教师认为教学平台不稳定、拥堵;50.88%的教师认为无法及时观测学生效果;此外49.12%的教师还希望得到线上教学方案设计、教学技能指导方面的帮助，47.37%的教师还希望得到授课视频录制与编辑方面的帮助。

（6）线上教学满意度及效果

针对在线教学与线下教学的效果比较，14.03%的教师认为在线超过线下效果，38.60%的教师认为两种差不多;47.78%的学生认为自己在课前按照老师的要求做好充分的预习准备;48.55%的学生满意目前的在线学习方式和安排;45.84%的学生满意在线学习效果和收获。

2. 线上教学情况分析

通过对学院学生和教师共574份问卷样本进行分析，各专业及课程的线上教学已初步具备条件。大多数教师选择腾讯课堂、腾讯会议/ZOOM/企业微信、雨课堂等教学平台，并能熟练运用;同学和教师更倾向用教案讲义、PPT课件等资源，课上通过直播的方式实时互动，课下采用微信和QQ群的沟通方式，保障了实效性。当前在线学习中，面临的困难主要为教学平台过多，且偶尔出现拥堵、不稳定的情况;线上课程时间较长，导致学生无法注意力集中;教师无法实时查看学生状态等等。

整体看来，大多数教师对线上教学已慢慢适应并认可，多数学生也满意目前的学习安排和学习效果。

四、疫情下“网课+课程思政”师资队伍建设

教师是育人的第一责任人，也是“协同效应”的实践者。特别是在疫情面前，教师也变成了“新人”，需要转变传统的授课形式及理念，以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例，将线上授课与课程思政结合，组建一支疫情防控下的“网课+课程思政”师资队伍，为实现线上教学和全方位育人提供强有力的保障。

（一）构建教师队伍

1. 网课教师队伍

（1）组织在线培训

学校组织相关课程公司和平台技术人员对教师开展培训，对平台使用、线上授课等内容加以讲解。同时，学院还组织网课平台使用比较熟练的任课教师，对全院教师进行实践指导，确保选择不同平台的任课教师均能获得相关指导，使之达到顺利完成线上教学的目标。

（2）开展模拟教学

在正式上课之前，学院为保证网课的顺利进行，组织任课教师开展模拟教学，按照上课流程，实施在线教学的全部流程，完成开学前模拟在线教学准备，确保在线教学能够安全平稳运行。

（3）推动教学改革

以防控疫情为契机，积极组织教学名师、专业负责人为核心的教师团队，开展在线教育教学改革研究与实践探索，推动课程建设工作。

（4）保障教学资源

鼓励任课教师按照课程要求和相关内容，选取合适的课程教育资源，作为课程教学资源的补充。

2. 课程思政队伍

通过党员带动、团队合理组合等方面加强教师思政团队的建设，努力打造一支思政机制适宜、团队建构合理的专业课教师育人队伍。由学院支部书记亲自担任课程思政负责人，专业课党员教师作为第一责任人，学生辅导员作为辅佐，共同组成一支学科多样的课程思政队伍。同时也可以选取党员教师作为典型代表，为学生树立榜样。

（二）提升教师个人能力

1. 网课教学能力

“停课不停教”对传统授课的教师提出了挑战，这也成为教师由传统教学向线上教学的一次转变，教师需提升自己各方面的能力，更好的完成线上教学任务。

線上教学并不是把传统的课件放到网络上展示、讲解，也不是在网络上直接找到相应的视频来播放，而是需要在传统教学资源和方式的基础上加以调整。例如在教学设计中，运用雨课堂的功能实现课前预习、课堂互动和课后复习;通过课件中的试题增加互动、并检验学生听课效果;通过课上学生汇报的形式增加学生的参与度等等。同时教师也需要掌握更多的技术操作能力，积极参与各类相关培训，从学习者的角度和特点出发，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。[4]

2. 个人思政能力与素养

专业课教师作为课程思政的第一责任人，需要在理论学习、职业道德、专业素质等方面加以提升。首先可加强理论学习，提升自己的思政意识和育人使命;其次有意识的将思政教育理念和意识应用于专业课程中，不断的探索学习、改变方法，将理论与实践相结合，增强自己的专业素质。第三在实践中提升教师个人能力及职业道德，从专业课教师的角度，发挥课程思政的导向作用。

五、结束语

为保证疫情期间高校的正常教育教学工作，本文以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例，从管理体制、教学模式和师资队伍几个方面进行构建：通过加强组织管理、丰富学生工作，构建管理体制保障;通过完善教学方法、调研教学情况，构建教学模式保障;通过构建教师队伍，提升教师个人能力，构建师资队伍保障。以此形成疫情防控下高校“网课+课程思政”教育体系。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知.[2020-01-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html？tdsourcetag=s_pctim_aiomsg.

[2]张春华.“疫情+网课”带来的危机与契机[J].江苏教育，2020（18）：18-20.

[3]孟津竹，陈四利，韩永强，等.“党建+课程思政”体系下高校专业课教师育人队伍的构建[J].高教学刊，2020（10）：125-128.

[4]赵盈盈.“雨课堂”智慧教学模式SWOT分析[J].陕西教育（高教），2020（04）：67-68.

[5]王立文，盘俊春.基于空中课堂平台的在线教学实践应

用——以雨课堂的在线直播平台为例[J].中国信息技术教育，2020（08）：75-76.

[6]田林，寇越，费迎红.疫情期间课程思政式道路工程专业教学方法研究[J].山西建筑，2020，46（08）：169-170.

[7]孟津竹，任大林，王军祥，等.工程课程思政教学改革探索——以《地下空间规划与设计》课程为例[J].教育现代化，2019（27）：40-42，47.