主题视角下高三历史情境问题任务教学策略探究

刘利

【摘要】主题视角下高三历史情境问题任务教学是在教学主题引领下，以历史情境问题任务驱动的高三历史教学思想实践路径。它能聚焦课堂，强化学科价值引领，提升学科关键能力，提高高三历史教学有效性。其主要实践策略：一、融合新旧课标，凝练教学主题;二、多元视角设计情境问题，问题任务驱动学习;三、充分挖掘高考真题价值，提升历史复习效益。

【关键词】主题;多元视角;情境问题任务

《中国高考评价体系》指出高考核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”。近年高考历史试题在价值引领和学科能力方面的教学导向显著。在高三历史教学中，既要突出正确价值引领，又要关注学科关键能力提升。主题视角下高三历史情境问题任务教学是在高中历史教学主题引领下，以历史情境问题任务驱动的高三历史教学思想实践路径，可突出学科价值引领，强化学科关键能力提升，提高教学有效性。

一、融合新旧课标，凝练教学主题

广东2021届高三在“三旧一新”背景下开展复习，需教师融合新旧高中历史课标内容要求，以主题引领复习，以情境问题任务驱动，才能适应新高考的要求。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称新课标）从单元一体视角整体描述单元内容，融入了国家对高中历史课程的新要求，凸显主题思想。旧版《普通高中历史课程课标》侧重学科知识的线性呈现。在主题视角下，将二者有机整合，能有效突出正确价值引领，提升历史整体认知，提高学科能力和思维水平。如在高中历史必修三第7课《启蒙运动》复习中，旧课标侧重陈述性知识的掌握，了解启蒙思想家的主要主张及其对人文主义的发展。新课标侧重程序性知识的掌握，侧重在认识启蒙运动与资本主义制度确定的关系。新高考综合改革下，新课标既是教学要求和依据，也是高考评价的依据。因而在本课复习中，结合新课标要求，可提炼主题“开启理性之路”。该主题既体现了新课标能力要求，也集中反映了本课思想主旨。启蒙运动开启了近代理性时代，提出了资本主义制度的基本构想，为欧洲资本主义制度确立奠定了思想和理论基础。围绕该主题展开高三历史复习，可有效引导学生认识启蒙运动的历史影响。

教学主题的确立，除了从重点知识角度思考之外，根据高考试题贴近时政和社会生活的命题特点，也可从社会时政视角，设计教学主题。如结合当前社会时政“大众创业，万众创新”的视角思考，可从“思想创新”的主题视角切入。在复习中可重点从“早期启蒙思想—法国启蒙思想—启蒙思想拓展”这一主线，通过引导学生深入对比分析各阶段思想家的思想发展特点，结合欧洲社会历史发展，认识启蒙思想家的思想创新，培养学生创新精神。还可结合当前国家制度改革创新的社会现实，从“制度创新”的主题视角切入，深入认识启蒙思想家的种种创新的社会制度构想，结合欧美制度实践，深化对启蒙运动影响的认识。根据教师个人关注点的不同，从不同视角设计教学主题均可聚焦课堂，提升教学有效性。

二、多元视角设计情境问题，问题任务驱动学习

多角度分析和解决历史问题的能力是高考历史试题命制中“应用性”能力考查的要求。围绕一个历史情境，多角度设计问题，以问题任务驱动学生，能有效提升学生多元分析问题的能力。

如在《启蒙运动》复习中，围绕“开启理性之路”主题，可构建以下历史情境：

人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“辦事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的;议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。

——据卢梭《社会契约论》（引自2016年全国文综试题1卷第41题）

根据材料，从背景角度可设问：卢梭提出了怎样的政治构想？促使其产生的原因有哪些？该问题主要引导学生历史的思考问题，训练历史思维方法。使学生能认识到启蒙思想的提出是随着资本主义发展，人的进一步解放，近代自然科学的发展，把人类带入理性时代，启蒙思想家们能够理性分析和认识当时欧洲社会，提出了资产阶级所希望的国家政治构想。

从政治影响角度可设问：该政治构想对世界产生了哪些影响？该问题从启蒙运动推动近现代世界历史进程的角度，引导学生认识启蒙运动对近现代世界格局产生的重大历史影响，认识到“开启理性时代”的重大意义。

通过同一情境下多视角问题解决能力训练，可有效增强学生多角度认识历史现象或问题的能力，提升历史思维水平。

三、充分挖掘高考真题价值，提升历史复习效益

在情境问题任务设计中，教师在有限时间里，要搜集高质量的情境材料，面临巨大挑战。历年高中真题是重要的复习资源。但在高三历史复习中，常见的是把真题用作例题或专项训练题。这反映了教师们关注高考试题的知识价值，而对高考试题的思想性和学科能力引导价值关注不足。高考真题的价值有三方面：一是知识再现和巩固;这是教师们普遍已关注到的。二是能力导向价值;这需要教师的教学观也应发生变革，从先传递知识再培养学生能力的传统观念，转向相信学生能够在解决问题中获得知识、发展能力的新观念。教师要从历史学科能力视角深入剖析高考真题。三是主题视角引领价值。近年高考历史真题较好反映了正确的价值导向。通过对高考真题主题视角引领价值的挖掘和运用，能在强化学科能力基础上，提升历史思维水平，实现教学难点突破。主题视角下高三历史情境问题任务驱动策略，主张从以上三个层面挖掘和利用高考真题，提升复习效益。

教师可结合教学内容，选择适合教学设计主题的经典高考真题作为复习的经典素材，助力教学重难点突破。在《启蒙运动》复习中，围绕“开启理性之路”主题，可选取2016年全国高考文综试题1卷第41题（该题反映了启蒙思想家理性分析提出政治构想的主旨，恰好与教学主题吻合），从三个层面挖掘和改编使用，可发挥该题在该内容复习上的效益。

如上文所述：“卢梭提出了怎样的政治构想？促使其产生的原因有哪些？”该问题既针对启蒙思想家卢梭的主要政治主张的内容进行了再现和巩固，也在学生获取卢梭政治构想主张和分析原因的过程中，训练了学生阅读概括、历史理解和分析的关键能力。在分析卢梭的构想提出的原因中，学生在回顾启蒙思想形成过程中，可认识到随着近代自然科学发展，“理性”在社会思想中的作用日益凸显，人们运用理性思维剖析欧洲社会，提出了资产阶级的政治构想。在理解该问题过程中，学生可感受到理性的力量，呼应本课主题，以“理性”的价值追求引导学生形成正确的世界观。通过对经典高考真题三层价值挖掘和利用，可以有效提升高三历史复习的有效性。

在高三历史教学中，围绕主题多角度设置情境问题任务，驱动学生思维。充分挖掘经典高考真题价值，营造高质量的问题情境任务，能让高三历史复习课上出新意，也能有效提课堂教学效率。既关注了基础知识巩固与建构，也促进了学科能力培养和思维提升，突出了正确的价值引领。

【本文系广州市教育科学规划 2019 年度课题“高考综合改革下高中历史系统化教学设计应用研究”（课题编号：201911974）的阶段性成果之一】

【参考文献】

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019，11：9.

[2]陈志刚，杜芳.课程变革与历史课堂教学方式的转型[D].历史教学（上半月刊），2021（4）.