让聋生在快乐中阅读

梁丽国

【摘要】绘本具有文本具象化、图文并茂等优势，有利于激发聋生的阅读兴趣，满足他们的阅读需求。本文以《可爱的鼠小弟》系列绘本为例，结合笔者实践教学经验探讨在语文阅读教学中应用绘本阅读的策略，旨在提升低年级聋生的阅读能力，丰富他们的语言思想能力。

【关键词】聋生;阅读教学;绘本

2016年版《聋校义务教育语文课程标准》中不仅要求聋生通过9年义务教育达到215万字的课外阅读总量，还要求语文教师借助教学活动打牢聋生的语文基础，帮助他们掌握良好的学习方法，不断提升他们读写、沟通能力，使其更好的融入社会。聋生大都具备优于一般人的视觉优势，语文教师可以利用这一点开展绘本阅读教学，调动低年级聋生的阅读积极性，进而提升他们的语文学习能力。

一、激发想象，趣读绘本

大多数绘本都呈现出结构化编排、整体性布局模式，有的绘本在初始页会提前预示故事内容;有的绘本故事从前往后看一个完整的故事，从后往前看又是另一个不同的故事;有的绘本故事情节看似相同，实则不断递进;有的绘本在讲述故事的过程中设置悬念，激发读者的探索欲。教师在指导绘本阅读时应根据所选绘本的内容和结构，适时地引导聋生展开联想，调动他们的阅读情绪，让聋生全身心投入绘本“悦读”中。《想吃苹果的鼠小弟》句式简单，多重复句，画面生动，情节连续且不断深入，主要讲述了鼠小弟想吃树上的苹果，但是苹果树太高，他模仿六只小动物摘苹果的方法都没能摘到苹果，最终通过海狮的帮助摘取到苹果。这个故事结构旋复且连续，教师在指导聋生阅读时应充分利用这一特点，鼓励聋生就六故事情节展开联想，猜想每一个小片段的后续发展，使故事在联想过程中不断推进。这种教学方式不仅可以激发聋生的阅读积极性，促使他们主动进行绘本“悦读”，还能提升他们的想象、表达等综合能力。

二、创建环境，悦读绘本

在绘本阅读教学过程中低年级语文教师应尊重聋生天性，打破传统的单线型讲授模式，积极创新教学方法，允许聋生离开座位，在教室内部任何地点进行阅读。同时应鼓励他们通过小组合作、戏剧表演等形式和同学一起沟通绘本，引导他们爱上阅读。通过教学方式的创新营造轻松愉悦的阅读氛围，不仅可以提升聋生的阅读能力，还能帮助他们养成良好的阅读习惯。比如，在《想吃苹果的鼠小弟》阅读指导时，不少学生读到不同动物摘苹果时使用了不同的方法时都十分激动，这时教师可以让聋生模仿动物摘苹果的动作，或者表演其他动物成功摘取苹果的方法。有的学生用大拇指推鼻尖，做出六的手势，小指朝外做出顶大树的动态动作，生动地表现出力大、体重的犀牛摘取苹果的样子，示范给鼠小弟看。这种表演形式不仅可以展现出学生对绘本故事的理解，还能带动其他同学深入阅读绘本，形成良好的“悦读”氛围。

三、读而有法，读好绘本

低年级聋生阅读能力较弱，阅读量不多，教师在指导这一阶段聋生阅读时应把重点放在教会他们阅读方法上。聋生在阅读绘本时，适度地引导他们关注细节，比如绘本中画面、色彩、人物、留白等的变化，开展联想，体会绘本故事中蕴含的情感，领悟其中的内涵。比如，在指导学生阅读《鼠小弟的小背心》时，教师可以和学生一起阅读猴子和鸭子向鼠小弟借背心的故事情节，引导学生观察猴子和鸭子的变化，比如面部细小线条、身体发出的细微动作等，同时对猴子和鸭子的体型进行比较，看看他们穿上小背心之后的变化，并归纳阅读绘本的方法。然后鼓励学生将阅读方法应用到绘本阅读中，反复阅读，关注细节，深入解读绘本故事，在阅读过程中提升语文能力。

四、尊重个性，创意悦读

从不同角度解读绘本故事会有不同的感想，由于生活环境、个性特点等的不同，聋生对绘本故事的理解角度可能不同。在指导学生进行绘本阅读时，教师应充分尊重聋生的差异化个性，允许他们从不同的角度解读绘本故事，深入体会绘本故事中蕴含的思想和作者想要表达的情感。随着《鼠小弟的小背心》阅读的深入，聋生开始进入绘本故事，扮演起鼠小弟，看着心爱的小背心变得又细又长，伤心、不舍的情绪涌上心头。很多聋生表示：如果自己是鼠小弟，在得到一件小背心礼物，不会在把自己的背心借给他们。这不代表学生小气、不懂分享，他们非常喜欢小背心，珍惜妈妈送的礼物。因此，这时教师不应马上批评或者否定学生，应尊重他们，让他们深入了解故事内涵。教师可以想学生引导学生阅读《鼠小弟的又一件小背心》《又来了！鼠小弟的小背心》等绘本故事，让他们仔细观察鼠小弟的心理变化，学习如何拒绝不合理的要求，领悟故事中温暖、朴实的友谊，学会分享。

五、延伸阅读，巧思补白

在指导聋生阅读绘本时，教师应给他们留一定的时间和空间，让他们自行发掘绘本中的空白，扩展阅读思维，零距离接触文字和图画，自主动手，进行绘本在创作。绘本图画有非常大的张力，故事内容丰富，为聋生提供了很大的自由创作空间。[3]《鼠小弟和鼠小妹》中文字简潔、色彩鲜明、内涵丰富，其中有一个片段是鼠小弟想象的鼠小妹送背心给自己的场景，作者用省略号代替想象情节，教师可以引导聋生开展想象。让聋生根据图片进行补白，这样不仅可以丰富绘本内容，还能提升聋生语言表达能力。把绘本中缤纷多彩的世界引入课堂，创建自由阅读的空间，让聋生爱上阅读，是每一位低年级聋生教师义不容辞的责任。

绘本设计精巧，故事精妙，画面精美，主题明确，聋生易于理解;图画生动形象，语言简单易懂，有利于调动聋生阅读积极性;情节又去，结构简单，和低年级聋生身心发育特点相匹配。聋校低年级语文教师应科学选择绘本，寓教于乐，进一步提升聋生的阅读以及语文表达能力。就笔者的实践教学经验而言，教师在指导聋生阅读绘本时应注意几个点：（1）应谨记绘本图画的载体作用，不能过度关注绘本图画而忽略了对聋生语言表达能力的培养，在教学过程中应有机结合看图和聋生语言能力培养。（2）不能因为强调绘本阅读的趣味性而忽略了绘本的教育价值，在指导聋生阅读绘本前应深入挖掘绘本内容，找出其中蕴含的教育价值，让聋生在阅读绘本的同时提升自己的学习、交往、审美等能力。（3）不能漏掉阅读评价环节，绘本在低年级语文教学中发挥着十分重要的作用，教师应在确保聋生求知探索欲不被破坏的前提下，促进聋生语言表达能力的提升。

【本文系广东省教育科学规划课题“绘本阅读在聋校语文教学中的研究与应用”（课题编号：2019YQJK383）”的研究成果】

【参考文献】

[1]王斌.小学低年级聋生绘本阅读指导策略研究[J].现代特殊教育，2019（09）：52-54.

[2]饶媛萍.浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J].现代特殊教育，2017（19）：57-58.

[3]王永南，黄观颖.《聋校课堂有效沟通策略研究》研究报告[J].贵州工程应用技术学院学报，2018，36（5）：151-156.