把心交给孩子，做幸福的教育

李楠

摘 要：把心交给孩子，就是完全地信任孩子，就是在“蹲下来看孩子”的同时“仰望孩子”，就是用爱浇筑孩子。把心交给孩子，为孩子们的每一次进步而欢呼，每一次失败而忧心，用自己的爱心、真心、诚心伴随孩子们一起成长，一路前行，幸福着他们的幸福，忧伤着他们的忧伤，努力做幸福的教育。

关键词：把心交给孩子;爱;幸福的教育

“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”

——题记

我常常在思考，怎样才能算一名优秀的教师？或许在提出这个问题的同时就说明我不是优秀的。在我疑惑之时，苏霍姆林斯基给了我答案：“当你跨进学校的大门，决心把自己的一生献给教育人的事业。请记住，你不仅仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的智力财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知欲望和热爱知识的火花。你是创造未来人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家，请谨记，你手中还紧握着雕刻的刀子和利剑。”这答案告诉我：没有爱就没有教育。这种对学生的爱，不同于父母对孩子的爱，它是一种对教育事业的爱，对人民的爱，对民族的爱，是无私的爱，不求回报的爱。

从事班主任工作已有两个年头了，也曾被谢淑美那样平凡却又伟大的教师感动过，可是一直以来，也没有时间好好读一读很多大教育家的名著，今年我才利用暑期的时间，拜读了苏霍姆林斯基的书籍——《把心交给孩子》，书中看到他对待任性的米沙和叛逆的瓦洛佳的态度，我惊叹于他的睿智、感动于他的耐心，感受到师爱不仅是一份厚重、细腻的情感，更是一份巧妙的智慧！他无时无刻不在鞭策着我如何去做一名教育工作者，作为播种者和耕耘者，我们应该去扶正幼苗脆弱的细根，去爱护每片急需阳光的绿叶。

把心交给孩子，就是完全地信任孩子，就是在“蹲下来看孩子”的同时“仰望孩子”。在《要相信孩子》一书中我感受到了仰望孩子的重要性！“蹲下来看孩子”是对孩子的尊重和宽容，固然很重要，可懂得“仰望孩子”又何尝不是呢？在书中有这样一个例子，教师问：“雪融化了是什么？”孩子回答：“春天！”这是多么富有诗意、多么童真的答案啊！但是，教师却一本正经地告诉他：“不对，是水！”并把“标准答案”写在黑板上，叫学生用心记住。我相信看过这个例子的教师都会为这个教师的做法感到惋惜，孩子想象的翅膀被“标准答案”这把剪刀给“喀嚓”一声剪断了！惋惜之余我开始反思，这样的事情在我的课堂中是否也有发生？孩子的世界是如此的美丽多姿，许多奇思妙想是成人世界难以企及的。作为教师，在“蹲下来看孩子”的同时还应“仰望孩子”，并把这种敬畏之心、仰望之情体现在我们的教育教学行为中。

把心交给孩子，就是用爱浇灌孩子。只有心中有爱的教师，才会想尽办法，让孩子们在爱的怀抱中健康成长。苏霍姆林斯基反复强调一个重要的观点：“不要急于处罚孩子，要好好想一想，是什么促使他们犯这种或那种过失的。要设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。”在他的书中，就有这样的一个案例验证了他的这一观点。一天，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到一个4岁的小女孩摘下了一朵玫瑰花。他很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩说：“我知道摘花是不对的，但我的妈妈生病了，我想把花送给她，让她也能看到这美丽的花。”苏霍姆林斯基明白了，原来这是个懂得爱人的孩子。他又摘了两朵玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”他就这样用鲜活生动的事例诠释了师爱。

苏霍姆林斯基在《巴甫雷什中学》一书中有这样一段叙述：“每当学年一结束，我就跟孩子们一道去远足旅行，去田野、森林、河边旅行。跟孩子们一起在南方晴朗的星空下宿营，架锅煮饭，述说图书内容，讲传说和童话故事，这些对我来讲，是一种幸福。”而我，从未体会过这种幸福，所以才在自己遇到孩子们的一切问题时，不能像苏霍姆林斯基一样，把教育做得行云流水、润物细无声那般！可是，在很多时候，我在处理班级日常工作的时候，一直有一个Plan B的习惯——还有没有更好的处理办法。然后，有这样一个教育片段，让我深深地体会到了爱的伟大，体会到了幸福。

六月的一天，天气燥热。

“丁零零，丁零零……”

手机不停地响着，我一看，是学生家长，连忙接起电话，对方用很抱歉的口吻跟我说：“李老师，不好意思，在下班时间还打扰您，因为有个关于孩子的问题，实在是太棘手了，我们已经没有办法了，想着您出面解决一下……”几分钟过后，我大概清楚了家长打电话的来意，孩子因为最近六年级学生毕业摆地摊，一到放学时间就贪恋在地摊间不回家，这种情况已经持续了一周，家长说也说了，打也打了，就是没有效果，没有办法，才打电话给我，想让我帮忙。我的脑袋里飞快地出现了两种不同的教育方式——“严厉的批评”和“用爱教育”，鉴于这个孩子平时稍微有点胆小，比较怕我，好胜心也比较强，当然也很优秀，我还是选择了爱的教育方式。周一上完课，我就把她留在了办公室。

“×××，李老师为什么把你留下来你知道吗？”

“不知道。”（小声说）

“那你再好好想一想。”

“……”

一阵沉默过后，我说：“你最近放学了有没有按时回家？”

听到我这么问，孩子很惊奇，大概是清楚了是家里人把这件事情告诉了我。我并没有批评她，而是反问她：“如果你跟爸爸妈妈约定好六点在学校门口见，可是到了六点钟，爸爸和妈妈都没有来，你也联系不上他们，你的心情怎么样？”

孩子想了一下回答：“我会很着急，也很担心，是不是他们遇到了什么不好的事情。”

是的，你能这么想，老师很欣慰，说明你是一个善解人意的孩子，可是，你这样一个优秀的孩子，明明知道等人的心情是很焦虑的，为什么还会做出放学不按时回家留恋于地摊间的事情呢？孩子低下了头，我想她是认识到自己的错误了，可是，我又想到孩子妈妈说的，她能意识到自己的错误，可是一到地摊上就把回家的事情抛到九霄云外了。显然，这样的教育还是不行的。想到这里，我继续说道：“爸爸妈妈每天上班都已经很辛苦了，到了放学时，还要忧心于你，哪怕你迟到一分钟甚至一秒钟都忧心忡忡，在那一秒钟里，你知道他们经历了什么吗？他们在想我的孩子怎么了？是不是遇到坏人了？要不就是路上耽搁了？又或者被谁欺负了？甚至他们也会想是不是在学校表现不好被老师留下了……”我说着，她的眼泪就开始流下来了，我并没有停止说教，反而继续用带有威胁性质的口吻问她：“小姐姐在地摊上摆的东西要钱吗？”她刚开始一愣，很显然，这个问题出乎了她的意料，“要的。”我随手拿出了家委会买的奖品给她看并接着问她：“好看吗？”“是流沙尺，我很喜欢的！”“是啊，李老师准备的礼物不要钱，只要你在学校好好表现，都有奖励，你却不要，非要花钱去买，那么，你就去吧，这学期甚至下学期你的奖品都取消掉……”毕竟是二年级的学生，经过了换位思考、爱的教育以及威胁教育，她就一直哭，并且对我说：“李老师，我保证，从今天开始，我再也不去了，我放学了一定按时回家！”

“那么，李老师能相信你吗？”我问道。

“可以的，我们可以拉钩！”

“拉钩，上吊，一百年不许变！”

事后，我跟孩子的妈妈跟踪询问了一周，孩子的妈妈跟我反馈，孩子很乖，每天都按时回家，说要好好表现，换期末的时候的流沙尺！这一刻，我知道我也做对了！

还记得初为人师，看过叶老先生写的《我怎样当老师》这本书，犹记得叶老先生说的：“我如果当小学教师，决不将孩子们认为是讨厌的家伙、令人心煩的小魔王，而是亲切地称他们为‘小朋友，这一声称呼，不是虚情假意，而是出于忠诚，把他们当作自己的朋友，朋友的成长和进步使我欢快，朋友的羸弱和拙钝使我忧虑，但我并不为此感到麻烦甚至厌恶，有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑，我将设法消除它，想来，对待朋友，本该如此，不然怎配得上朋友二字;我如果当老师，我将特别注意，养成小朋友的好习惯;我如果当老师，我教孩子们识字读书，可是我不把教识字读书认作终极目的，相反的，我更加注重通过识字读书养成小朋友语言的好习惯;我如果当老师，我决不像和尚念经一样，教孩子们齐声合唱;我如果当老师，我绝不在孩子顽皮的时候或做功课很愚笨的时候，打我的孩子们，我会考虑孩子自尊心受到的伤害，因为那将永远不可磨灭！”我深知我距离叶老先生所说的教师还有很远的距离，可是，我会努力学习去做一个有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识的“四有”好老师，学着站在孩子的角度，关注孩子的内心世界，帮助和引导孩子发现自身的潜力和优势，进而在成长过程中获得自我肯定与内心的尊严感。把心交给孩子，为孩子们的每一次进步而欢呼、每一次失败而忧心，用自己的爱心、真心、诚心伴随孩子们一起成长，一路前行，幸福着他们的幸福，忧伤着他们的忧伤，努力做幸福的教育。

参考文献：

苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001.