小学数学教育中强化学生核心素养培养的有效路径

李成军

【摘    要】当前阶段，培养小学生核心素养成为数学教学的重要目标，旨在稳定提高学生的核心素质水平，为学生后续全面发展提供重要帮助。对此，小学数学教师必须重视对学生核心素养的培养，以此帮助学生更好地开展数学学习，并为学生今后的学习与成长奠定扎实基础。

【关键词】小学数学教学;学生核心素养;强化策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0048-02

To Explore the Effective Ways to Strengthen the Cultivation of Students' core Literacy in Primary School Mathematics Education

（Hanwang Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） LI Chengjun

【Abstract】At the current stage， the cultivation of primary school students' core literacy has become an important goal of mathematics teaching， aiming at steadily improving students' core quality level and providing important help for students' subsequent all-round development. In this regard， primary school mathematics teachers must pay attention to the cultivation of students' core literacy， so as to help students to better carry out mathematics learning， and lay a solid foundation for students' future learning and growth.

【Keywords】Primary school mathematics teaching;Students' core literacy;Strengthen the strategy

一、幫助学生形成良好的数学意识与数感

新课程改革的深入推进对小学数学教学提出了更加明确的要求，需要教师在开展教学时促进学生全面发展，以此为基础将人文精神渗透到教学环节中，并不断加强学生的数学核心素养。众所周知，数学教学旨在传授学生基础数学知识，发展学生数学思维，有效的数学教学能够帮助学生形成正确的学科认知。同时，培养小学生的数学核心素养具有重要意义与积极作用，良好的数学意识与数感能够显著提升学生的数学综合能力，提高学生对数学问题的分析能力与解决能力，帮助学生在日常生活中提高对数学特征的感知能力，使学生明确数学学科与实际生活的联系，提高对数学学科的重视程度。

例如，低年级学生对数学问题的感知能力较差，其思维逻辑性不强，对数学问题的认知仅仅停留在生活与游戏中。针对此种情况，教师若想要加强学生的计算能力，就需要结合生活实例开展教学，在课堂中创设生活情境。如：在教学“十几减几”的计算题时，教师可要求学生在课前准备一些小棍，在课上计算时带领学生“分一分”，在此过程中，学生会感觉数棍子比较简单，但转变为数字计算会相对困难。此时，为了帮助学生减轻难度，教师可引导学生结合实际事物学习计算问题，并联系数学应用题情景展开思考，将生活实例与数学问题相互结合，帮助学生建立初步的认知结构。

二、提高学生数学思维与探究能力

在开展数学教学时，其重心即加强学生的逻辑思维能力。因此，教师应高度重视加强学生的思维锻炼，不断优化学生的数学思维。应使学生明确任何事物都是处于发展变化的过程中的，并引导学生应用变化思维思考分析问题，进一步促进学生思维能力的拓展，使学生更加灵活地开展学习，在解决实际问题时学会发散个人思维。

例如，在讲解数学应用题时，多数教师更加看重学生的解题正确率，忽略了对学生思维能力的培养，长期发展不利于学生思维能力的提高。对此，教师需要引导学生学会在多个角度分析数学问题，在解决数学问题时采用多样化的思维方式，不断拓展学生思维面。例如，在教学“小数计算”与“分数计算”时，教师应要求学生学会不同的计算方法，在此过程中不断拓展学生解决数学问题的途径，充分锻炼学生的思维能力，为后续教学的顺利实施打下良好基础。

三、积极开展数学实践，培养学生良好的数学习惯

在培养学生的核心素养时，教师应注重学生学习习惯不佳问题，促使学生在学习过程中形成良好的学习习惯，在计算数学问题时更加认真细心，全面地分析数学问题。同时，教师应注重开展数学实践活动，帮助学生运用数学知识解决生活问题，在此过程中加强学生的核心素养。

例如，教师在讲解“元、角、分”的相关知识时，可以要求学生在课前准备不同面额的钱币，并设置“超市购物”主题开展教学，将学生分成小组，每组同学分别扮演不同的角色，如超市售货员与顾客等。在开展实践活动时，教师可要求学生模拟日常超市购物，并由扮演售货员的同学计算顾客的购买物品金额。通过此种方式，能够使学生更加直观地了解到“元、角、分”的计算过程，加强他们对此方面知识的理解与记忆，使学生在情境化教学中不断巩固自身的基础知识。除此之外，教师需要引导学生形成理性思维，立足学生的后续发展与实际情况，不断优化学生的数学思维，帮助学生构建良好的数学知识体系，使他们形成良好的数学习惯，进而培养其核心素养。

四、促进学生的数学发散性思维

想要有效加强学生的核心素养，不仅需要提高学生的思维能力，还需注重锻炼学生的发散性思维。具体而言，教师要引导学生根据已学知识，将其转化为个人学习能力，通过举一反三掌握同一类型的所有题目，并在解决数学问题时运用不同思维进行解答，进而提高自身的逻辑思维能力。对此，教师在促进学生的发散性思维时，应引导学生在解决数学问题时探究其他不同的解决方法，尽量采用两种以上的方法解决数学问题。

例如，教师在讲解“除法运算”的相关知识时，在学习中期学生会接触到“连除计算题”，如“[18÷2÷3=？]”，学生在计算此问题时，会按照顺序计算：[18÷2=9]，[9÷3=3]，最终得出答案，也可以运用“乘法结合律”计算此道题目，将原题目转变为“[18÷2×3=18÷6=3]”的方法完成计算。教师通过运用此种教学方式，能够帮助学生加深对“乘除法”的掌握与应用，还能够充分锻炼学生的发散性思维，使学生在分析数学问题时的思路更加灵活，进一步培养学生的数学核心素养。

五、培养学生自主思考与学习的习惯

由于小学生的身心发展尚未成熟，加之个别数学问题存在一定难度，学生在面临此类问题时，会存在畏难心理，并十分依赖教师，不能进行独立的思考与学习，这对提高学生的核心素养极为不利。同时，学生过于依赖教师会使教师浪费更多的时间与精力，学生自身的学习信心也会受到一定打击，不利于后续教学的开展。尽管学生在学习过程中需要教师的正确引导，但教师仍应将指导次数控制在合理范围内，以免学生稍微遇到数学难题就放弃思考直接请教老师。当学生遇到问题请教教师时，教师应帮助学生明确解题思路，为其指正方向，而非直接告知学生问题答案，以免学生对教师产生强烈的依赖心理，无法自主独立思考。

六、帮助学生体验数学应用价值

数学知识是离不开实际生活的，数学教学中的多种问题及现象都与生活息息相关，例如数学空间、数学关系等。因此，教师在开展数学教學时，除了培养学生的数学推理能力、数学判断能力以及运算能力外，更要加强学生对数学知识实际应用价值的体验，以此提高学生对数学学科的积极性与求知欲望，并提高学生解决问题的灵活性，这也是素质教育下小数数学教学必须遵循的核心要求。具体而言，教师在讲解到“平移、旋转与轴对称”等知识时，可以鼓励学生根据这些数学知识，解决生活中的一些问题，例如装修房屋与设计等。不仅如此，教师还可以在带领学生学习“统计问题”时，要求学生关注日常生活中的各种细节，并提高学生加强节约用水与用电的意识，真正将素质教育落到实处，通过多样化的教学方法与模式加强学生的核心素养。

七、结语

综合上文所述，开展素质教育，培养学生形成良好的学习习惯，提升学生的数学思维水平，加强其核心素养成为当前小学数学教学的重要任务。对此，小学数学教师应高度关注学生的综合能力，包括学生的基础知识掌握情况、数学综合学习能力以及学习态度与情感等方面，在整体上推动学生的良好成长。此外，教师应立足多个角度分析数学教学问题，不断强化学生的认知能力与解决能力，通过丰富多样的教学方法，实现培养小学生数学核心素养的重要目标。

参考文献：

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（责编  张  欣）