创意教学法“玩转”美术课堂——小学美术教育现状分析与策略探究

杨凯文

广东省清远市阳山县第一小学

素质教育是当今教育整体素质教育工程的基础，小学的美术素质教育则是这基础工程中不可缺少的一块基石。美术教育是具体实施美育的主要阵地，如何引导儿童去观察、分析、想象，通过动手动脑开发潜力、培养思维能力、创造能力和审美能力，全面提高素质，这是广大美术教师所向往和努力的。许多满怀斗志和信心的美术教师踏入了小学课堂，并用一腔热情投入到美术教学中。但在教学实际过程中，却发现现实自己理想中美好的美术课堂越走越远：学生的学习热情慢慢冷却，逐渐失去学习兴趣，还出现吵吵闹闹、跑跑跳跳，无法掌控课堂像一瓢瓢冷水一次又一次地浇灭老师心中热情直至“怀疑人生”，一直在反思到底是什么地方出问题呢。

一、当前我国小学美术教育现状

（一）美术学科尚未引起足够重视

由于受“应试教育”的深远影响，多数家长们没有意识到素质教育的重要性，在他们心里认为自己的孩子只有在语、数、英上拿到好成绩，才有出路。特别在许多山区教育中，学校并不重视素质教育，只是一味追求语、数、英这些所谓“主科”的分数，美术课程形同虚设，在家长、学校、孩子心中可有可无。久而久之形成的这种“共识”，成了一种阻碍落实美术素质教育的通病。

（二）传统教学方式的美术课堂缺乏有效性

不受重视的美术教学教研导致课堂氛围枯燥、教学方式乏味，忽视了学习能力的培养及兴趣的保持。长期以来，许多教师普遍采用在黑板上画，学生在下面画的“依样画葫芦”的传统教学方式上课。随着学生年龄增长、知识量和美术技能难度的增大，美术的学习热情也就慢慢降温，不带绘画工具、作业应付上交、产生厌学情绪、违反纪律等问题接踵而来。这样，不但老师教得费劲，难以维持良好的课堂秩序，而且还严重影响了教学效果。小学美术课堂缺乏有效性，美术课的质量不高。久而久之，学生学习美术的兴趣日渐降温，无视课堂纪律，形成恶性循环。

二、小学美术“玩转”课堂教学策略探究

机械重复的“苦教”和学生索然无味的“苦学”是不能继续下去的，我们需要给予学生新颖独特的课堂教学方式，重新激发和培养孩子们对绘画的兴趣。有没有什么有效策略能改变现状，让师生重拾乐趣呢？

我在学校的几千名学生中做了问卷调查，调查数据显示：孩子们在课堂上最感兴趣、最快乐的事是什么？答案就是：“玩”和喜欢有趣的教学方式。由此可见，玩对孩子是多么重要。

《义务教育美术课程标准》（2011年版）的“课程性质”中提出：“美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格”；“课程基本理念”中也特别强调：“美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”这就要求美术教师在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐，越有兴趣。

改变传统教学观念、创新教学方式就是必行的有效途径。美术课堂就是要成为一个乐园，让学生乐在其中，获得愉快体验，学以致用。但，玩要玩得科学、玩得系统、玩得有效。如果我们根据不同年龄段学生身心发展特点，贴近学生的生活经验，科学合理，系统有序，能巧妙地把“玩”和最重要的学习结合起来，形成一个个创意教学法并应用在课堂上，就能让孩子轻松愉快地“玩中学，学中玩”，变被动为主动，构建出充满乐趣的实效美术课堂。

三、创意教学法“玩转”小学美术课堂

（一）创意教学法构建充满乐趣的美术课堂

充满创意的课堂教学方法，会有效地提高学生的学习热情，从而促进课堂教学的有效性。把学生感兴趣的游戏、教学方式融入到教学环节中，使学生热情高涨地学习到美术技能的同时，又不知不觉地解决教学重难点，完成教学目标。基于“玩”对孩子们获取知识的重要性，我对如何用有趣的教学法“玩转”美术课堂进行了探究。

1.作为课堂教学的一种辅助手段的教学法

根据教学目标和知识点特点，把学生喜欢的故事、魔术、竞猜、动漫、角色扮演、游戏等事物与课堂的导入、讲授、作业、评价、拓展环节进行巧妙地设计、融合，作为教学手段应用在课堂教学中[2]。如：

（1）课前游戏

以“欣赏·评述”领域的人美版五年级《人民艺术家——齐白石》一课为例。美术欣赏课是多数孩子觉得“无味”的，也是一些老师觉得这课特别“难上”的，而我则把竞猜游戏设计在本课的课前游戏中，并取名为“我猜、我猜、我猜猜猜”。

初级版的游戏是先把该课一些知识点设计成竞猜问答题。如“被誉为人民的艺术家是谁？”（齐白石）、“齐白石是哪里人？”（湖南湘潭人）、“齐白石最擅长画什么”（虾）“齐白石最贵的作品是？”（《松柏高立图·篆书四言联》）等。接着，提前告诉孩子们课前玩一个有趣的竞猜游戏并提供问题和答案让学生准备。最后，在课堂上让每个小组派两名同学上台竞猜，一个向搭档问屏幕上的问题，一个则背向屏幕说答案，答对得分。升级版的游戏则是不提前告知问题与答案，让学生小组在课文中寻找。

通过实践，孩子们表现得非常活跃，课堂充满了乐趣。为了能赢得竞猜比赛，孩子们都在商议游戏中会问到什么问题，非常积极地提前在书本上寻找答案。这样不但起到了预习的作用、节省了基本的讲解时间，而且学生在接下来的教学里更容易地去理解和欣赏。

（2）趣味导入

在介绍齐白石的艺术作品时，我采用了魔术手法简介曾在拍卖会拍出100多万元高价的国画《喜蛛》。我先用左手出示A4纸放大图，右手再从放大图的背后拉出原尺寸图，一句“相当于一张扑克牌大小”同时用魔术手法把原图在0.1秒瞬间变成一张扑克牌。孩子们在充满惊喜的同时又被如此贵重的作品所震惊。在接下来的堂课中孩子们都非常有兴趣地去想知道齐白石的作品为什么这么名贵、这位“人民艺术家”到底经历了什么、付出过怎样的努力。这样，枯燥乏味的欣赏课顿时变得充满了乐趣，学生也在了解齐白石传奇般故事的同时学到了美术知识及“终身学习”的人生哲理。

2.一个目标贯穿整堂课的教学法

以教学成果展示和应用环节的作业展评或拓展为目标，所有的课堂教学和学生预习、学习、练习、作业始终围绕其展开，让学生有一个明确目标而学习、实践。如：

（1）情景创设

童话是小学生喜爱和向往的世界，也经常把自己扮演到其角色之中。以“设计·应用”领域的人美版二年级《头饰设计》一课为例，其教学目标是让学生学会用卡纸绘制、剪贴，制作头饰。多数课堂上，学生只是学会了制作，而没有很好地应用。所以，我们则可以“参加动物森林舞会”为目的，把作业展评环节设计成：孩子们戴着头饰，绕着教室，围成一圈，随着《森林狂想曲》背景音乐边走边唱。这样，孩子们既能学会制作，又能得以应用，还能在美妙的童话世界里感受美术所带领的乐趣。

（2）艺术拓展

美术的应用、与之联系的艺术形式更是非常广泛，学习美术也是为学生以后的艺术道路启蒙与发展打下基础。以“设计·应用”领域的人美版五年级《提线纸偶》一课为例，其教学目标是让学生学会提线纸偶的制作。多数课堂上，学生也只是学会了制作，而没有应用。我们则可以小组参加“纸偶剧场”表演为目的，让学生以课本剧表演为目的进行学习纸偶制作。学生为了能表演好一场戏，积极主动根据剧情需要而设计、改良纸偶，还自学编剧、导演、旁白、表演、戏剧点评等。这样，一节简单的手工制作课就不知不觉地拓展成了戏剧课，还潜移默化地让学生对传承丰富的非物质文化遗产刻下了深刻印象，一举多得。

3.学科渗透应用的教学法

将语文、数学、英语、音乐等学科知识有效地融入小学美术教学中，能不断丰富教学内容、不断创新美术教学方法和手段，学生的视野也会更加开阔、思维更加灵动。如今的美术教育改革中，更是推出了全科美育的新理念。可见，学科渗透、全科美育是培养孩子德、智、体、美、劳全面发展的有效途径。

以“设计·应用”领域的人美版四年级《有趣的字母牌》一课为例，其教学目标是让学生根据字母的外形特点设计成相似图形、纹样的纸牌。一般的教学设计最终仅让学生上台展示漂亮的设计作品而已，而我则把该课的作业展评设计成了拼单词比赛。作业展评时，以小组为单位，推荐组内英语“学霸”为组长（可在课前游戏中选出），根据组员绘制字母牌拼出单词，让上选的组员带着字母牌上台拼单词展示，全班同学作评委的同时齐读单词。在规定的时间内，拼对一个单词得1分，单词字母顺序错误、字母不清晰不得分，得分多的组获胜。这样，美术工艺设计、英语词汇拼读、学生才能展示、小组团队合作等均得到了有效体现和应用。

孩子们感兴趣的东西还有很多，在与他们日常交流中就能了解到。各学科特点与美术的融合，我们在参加学科教研活动就能得到很好的交流与应用。此外还可阅读借鉴相关书籍，如《从备课开始的50个创意教学法》《抓住学生注意力的176个课堂小游戏》等书就有很多“妙招”，我们再加以研究、结合、应用，就会形成一个个充满创意的、孩子们喜欢的教学方式和技巧。

（二）创意课堂秩序创建有序的美术课堂

良好的课堂纪律是创意教学法得以顺利进行的重要保障条件，有助于维持课堂秩序，减少学习干扰，更有利于学生获得情绪上的安全感。常用维持课堂秩序方法有很多，如引导法、注视法、暗示法、吸引法、提问法、“威胁”法、隔离法、无声法、鼓励法、奖励法等等。我们可以根据小学生好奇、好动、好玩等特点，基于“集赞”奖励法结合美术创意教学法，也能设计出好玩、有效的创意“课堂秩序法”并有效应用。如：针对学生下发、回收画纸时拖拉、吵闹而设计“顺风快递”“顺风物流”比赛；针对外出写生活动时学生集队懒散、吵闹而设计的军训式“15秒火速集队”比赛；针对作业吵闹时设计，手机拍下学生认真作业画面的“我是画家”活动；结合少先队“雏鹰争章”模式设计的“美术争章”奖励活动等等。

四、结语

用充满创意的教学方式作为有效策略在小学美术教学过程中的运用，能够让学生“学中玩，玩中学”，在不知不觉中激发了兴趣、学习了技能，让老师增长了教学技能，又夯实了课堂实效，增强了师生的幸福感、获得感，孩子们天真烂漫的笑声又重绕在耳边。