新工科背景下软件工程课程教学改革的研究与实践

姚灿林

广西科技大学

一、软件工程课程教学存在的问题

当前，在高校中软件工程这门课程不仅是软件工程专业的必修专业基础课，也是计算机科学与技术、网络工程等相关专业所应学习的重要课程，其属于软件类课程体系中最为关键的课程。软件工程课程对其基本概念、原理技术与方法等进行了全面化、系统化的介绍，并在课程教学过程中对学生的软件开发能力、软件综合素质进行了着重的培养，从而为后续的学习以及未来从事相关职业打下坚实的基础。

软件工程涉及多个知识领域，包含着丰富的内容，其具有较强的综合性、实践性等特点，

这样教学难度也相应的增大。而传统的教学中却存在着诸多的弊端：首先，由于学生缺少软件开发的相关经验，所以很难理解那些较为抽象的理论知识，觉得学习枯燥乏味，提不起学习兴致；其次，在教学中通常以教材、教师为中心，过于依赖教师的专业水平和工程经验，

使教学空间受到了限制，且信息化程度偏低，成绩评价方式也较为的单一化；最后，以理论教学为主，而忽略了培养学生的工程、创造等实践能力的培养，在实践教学部分缺少实战练习项目以及对学生解决实际问题的训练。由此可见，传统的教育理念、方式等不仅无法适应

现阶段的理论和技术，也无法满足新时代背景下对软件工程人才的培养需求。因此，应高度重视软件工程课程教学建设，采取有效措施深化改革。

二、软件工程课程改革的目标与思路

在新工科背景下，应加大力度培养综合素质高的应用型、创新型人才，让他们能够在软件开发过程中可以胜任各个工作岗位，切实提升自身的实践、创新等能力和素养。在软件工程课程进行改革的过程中，将新工科建设思想作为指导思想，着重对教学体系和内容、教学模式和方法以及考核评价机制等方面进行改进，并在整个教学过程中以能力培养作为重中之重。

首先，教学体系和内容的优化。充分考虑时代需求，注重培养学生的创新、实践等能力，创建以新工科建设思想为指导的人才培养课上课下一体化的实践教学体系。针对理论教学内容进行优化整合，采取以案例主导与项目驱动相结合的方式，让学生可以更好的将理论运用到实践中。

其次，教学模式和方法的创新。创新教学模式，由传统的灌输式、封闭式的课堂转变为研究型、开放型的课堂。积极创建线上与线下有效结合的良好学习环境，充分借助网络平台为教学提供全面化的资源和服务，从而取长补短。

最后，考核评价机制的完善。创建科学合理的课程考核体系，并制定实践教学评价标准，

针对学生的整个学习过程实施动态化的管理和考核。创建多元化的考核办法，充分考虑学生的个体差异，制定有针对性的、不同类型的考核方法。

三、软件工程课程改革的具体实施方案

（一）教学体系和内容的改革

就软件工程而言，要想更好的培养学生的实践、科研等综合素质，实践教学尤为关键，软件工程课程的改革，应以满足市场需求为主，着重培养学生实践能力，创建人才培养课上课下一体化的实践教学体系。首先，在课堂上的实践环节，以案例主导和项目驱动为基础，创建一个由阶段性实验逐渐向综合性实训转变的实践教学体系，在教学内容上保证系统性和连贯性的同时，能够有效的衔接后期的毕业设计。阶段性实验以案例主导教学为主，综合实训以项目驱动教学为主，学生应对开发的系统有明确的要求,在科学化、规范化的理论指导下，对软件的需求进行分析、设计以及测试等,并对开发中出现的各种各样的问题进行解决，实践的结论应包含相关配套的软件文档原型系统演示视频、报告总结等。其次,在教学体系中增加如社团俱乐部、学科竞赛以及校企合作等形式的课外实践活动，创建课内外协调推进的实践教学体系。积极引导和鼓励学生参加各种类型的科研项目、科技活动等，让学生的创新意识和能力能够得到有效的培养，挖掘他们潜在的创造能力。争取与国内外的知名软件企业建立合作关系，打造校企联合的人才培养模式。当学生进入到实践基地之后会各自配备企业导师，并在其指导下参与到实际的工程项目当中，对行业的新技术有更加深入的了解，切实提升专业技能，从而使学生解决工程问题的实践能力得到有效的培养。

（二）教学模式和方法的改革

坚持以学生为主体的教学理念，对教育模式与方法进行创新，打破时空的限制。在时间上由课内延伸到课外，在空间上则是由教室扩展到网络和实验室。采取线上线下有效结合的教学模式，开展以学生为主体的“翻转课堂"教学。

教师应根据教学大纲和行业发展需求，对教学课件、课程视频以及案例资料等课程资源进行优化，并将这些优质的资源上传到相关的学习平台上。学生可以通过平台获取关于软件工程课程的内容、基本概念以及最新发展情况等信息资源，这样有利于他们在课堂上更加有针对性的拓展学习内容，并在重难点问题上获得解答。同时，教师应定期分类、整理和归纳课堂上学生提出的疑难问题，布置作业并组织学生在网上进行分析讨论，并对学生的学习进度和作业完成情况进行实时监控，有针对性的进行辅导和答疑，另外，通过课程平台对学生进行教学评价，获取他们对教学的反馈意见，并进行改进。

课堂教学由以往灌输式为主向以学生为主的互动式教学转变，这样不仅充分调动了学生的学习热情，也使得课时不足、重难点不突出等问题得到了有效的解决。打破以往时空的局限性，积极引导学生使用各种专业相关的网络平台，创建开放式的实验教学环境，将软件工程的相关实验室逐渐向学生开放，从而为学生提供良好的展示平台。

（三）考核评价机制的改革

不断完善考核评价标准，应充分考虑学生的专业知识、能力以及素质，予以全面化、综合性地评价。专业知识通常考核的是学生掌握软件工程基本知识点的情况；能力主要考核的是学生面对实际工程问题的分析和解决能力、团队协作能力等；素质主要考核的是学生所应具备的职业素养。

根据软件工程的学科特点，在考核方法上应注重多元化、科学化以及人性化，针对不同层次、类型的学生制定多种考核方法，将考核融入到整个教学活动中。例如基础类可采取安排作业、组织讨论以及实验测试等考查学生对基础知识的掌握情况；设计类可采取课程设计、展示及报告等考查学生的项目工程实践能力；研究类则可采取课程论文、学科竞赛以及创新大赛等考核学生的创新能力。从而综合考核学生各方面表现，最后给出学生总成绩。

四、结语

总之，在新工科背景下，软件工程课程教学要想实现全面改革，就必须要从教学的体系和内容、教学模式和方法以及考核评价机制等方面着手进一步深化改革，培养高素质高水平的技能型软件工程人才，从而更好的满足时代发展对人才的需求。