戏曲基功教学中“踹燕”动作的训练研究

迪丽努尔·阿不都日西提

新疆艺术学院附中

戏曲是我国最早形成规模化表演的艺术形式之一，对于每一位中华儿女来说，戏曲是非常熟悉的存在。戏曲主要是以“唱”、“念”、“做”、“打”为主要学习内容，学生年龄层比较低，学生年龄普遍处于10岁左右，逻辑思维推理能力相对来说处于进步阶段。“踹燕”是舞蹈动作中难度比较大的，对学习者各方面素质要求比较高，戏曲中舞蹈武功部分的表演可以加入“踹燕”元素，丰富戏曲教学内容，实现传统表演形式与现代元素之间进行融合，进一步实现探析“踹燕”动作训练研究的目的以及现实教学的要求。

一、踹燕动作的训练现状

由于戏曲教学内容非常庞杂，并且学习要求程度高，容易出现不确定因素。戏曲基功教学中“踹燕”动作的训练同样会遇到很多问题，影响学生正常开展相关内容的学习与基本功底的掌握。

（一）教学时间不充足

戏曲学科具有自身特殊性，戏曲学习内容数量非常庞杂，并且学习掌握质量要求非常高，普通教学课时的安排不能满足现阶段戏曲教学的整体规划与进步速度。传统戏曲教学中，舞蹈与武功部分大概是10课时，课时分配相对来说比较紧张，不利于高难度、高质量舞蹈动作的学习与掌握。尤其进行戏曲学习的学生在年龄方面普遍比较低，舞蹈、武功基本功底的掌握具有生物关键期，学生一般情况下是在年龄比较小的时候，开展舞蹈、武功基本功底的学习，教学时间不充足很容易造成学生掌握程度不佳的情况，影响下一个阶段戏曲内容的学习。“踹燕”动作学习难度非常高，没有充足的教学时间作为保证，学生“踹燕”动作实际完成度会有影响。

（二）动作难度要求高

“踹燕”动作难度要求非常高，要求学习该动作的学生，必须坚持每天基本功训练，并且需要适当加大练功难度，用来适应“踹燕”前期的准备工作。在戏曲基功教学中，“踹燕”动作要求学习者，必须保持动作腿在前腿90度的基础上，身体形成后倾趋势并且需要与动作腿保持水平状态，同时眼神需要进行转移，与我们自身的动作腿的走向保持一致。“踹燕”动作对学生基本功要求非常高，戏曲基功教学效果难以在短时间内得到展现，教师通过亲身示范或者分步骤讲解动作要领的形式，教授给学生“踹燕”基本动作要领。动作练习效果不能在短时间内有所提升，而且“踹燕”动作还会伴有骨盆向后侧倾斜约45度的要求，动作难度要求非常高，舞蹈动作本身难度与强度是非常高的，戏曲基功要求也是具有高层次特点的，普通舞蹈动作的引进与学习不能突出戏曲情感的表达。

（三）教学难度跨度大

在戏曲基功教学过程中，现实情况是教师很少加入“踹燕”动作的具体教学。通过大量调查与走访得出相关结论，大多数学生表示本身比较喜欢“踹燕”动作，但是接触的时间与机会相对来说有限，或者有的学生认为自己根本不能掌握该动作要领。“踹燕”动作实际教学价值还是比较高的，有利于提高学生专业业务能力。但在戏曲基功具体教学过程中，“踹燕”动作教学难度大，主要原因是缺少专业教学人员。“踹燕”动作是舞蹈动作的一种，普通戏曲基功教学内容是以传统化、系统化形式为主，“踹燕”动作与戏曲基功还要进行跨学科之间的结合，实际操作难度与跨学科要求相对来说比较高，缺少专业与创新型教师限制了动作学习普及效果。

二、戏曲基功教学中踹燕动作的训练研究

本部分主要从四方面出发，研究论述戏曲基功教学中“踹燕”动作的训练行为，丰富戏曲基功教学内容与内涵，实现戏曲基功教学质量的进步与提升。

（一）加强创新意识建设

戏曲教学不是在短时间内形成规模化体系的，戏曲教学改革内容与形式一直紧随时代的进步与发展，与社会前进脚步保持一致。戏曲教育教学工作经历过几次大规模的变化，从过去传统的八年制为基础的招生方式，转变为六三制、五四制教学体制，与我国义务教育阶段的教学工作开展形式保持一致。学校根据市场变化与用人单位的要求，精准开展戏曲人才培养工作。例如，驻马店豫剧团根据用人单位提出的要求，进行“订单式”豫剧人才培养与教育教学计划，不仅完成学校规定的学生就业任务，更是在多方面实现戏曲人才专业素养的进步与提升。教学计划的进步体现戏曲教学融合思维，展现戏曲学科与时俱进的接受方式，必须加强创新意识思维建设，从创新的角度出发增加戏曲基功的魅力。创新不仅仅是学习一个动作而已，更是进行艺术创造思维的融合，增加戏曲这片土壤的营养。

（二）因材施教合理训练

戏曲教学经过国家教育部门与地方戏曲工作单位的通力合作，戏曲艺术大众化、平民化普及程度逐年提升。戏曲基功学习是一个长期并且不能懈怠的过程，强调“踹燕”动作的训练，是为了增加学生自身附加值，实现能够通过多种方式诠释角色情感的目的。在戏曲基功教学中“踹燕”动作的训练，需要教师与教学研究人员，根据学生与教学环境具体实际条件，因材施教合理开展训练教学行为，提升学生戏曲基本功底水准，适当增加“踹燕”动作学习难度。“戏曲舞蹈是构造戏曲作品独特艺术特征的表演方式，任何舞蹈都是由一个又一个舞蹈动作组成的”[1]。教师可以参照学生综合素质评价情况，分小组、分批次进行“踹燕”动作训练教学，对基础比较好的学生采用快进度训练，对基础比较差的学生采用慢速度训练，因材施教尽最大努力开展动作训练。

（三）强调美学基础建设

戏曲基功建设需要考虑多方面因素，学习者需要结合戏曲表演内容主旨的表达，合理选择能够最大限度表达表演情感的方式与方法，同时戏曲舞蹈与武功基本功底的掌握，表演者形体条件与最佳发挥状态的发掘是非常重要的。戏曲基功学习者会经历几个不同时间段的身体肌能成长周期，在“踹燕”动作训练过程中，教师需要认真把握学生身体肌能开发关键期，从实际教学角度出发，探究可以促进学生“踹燕”动作训练的基本途径。“踹燕”动作训练需要注意“身体的臂中肌、臂上肌骨直肌等这一人体股腔肌群的成长”，并且注意“避免因不能把握科学的训练方法导致好端端的幼苗的身体素质的变形”[2]。在戏曲基功教学“踹燕”动作训练过程中，需要教师加强学生美学基础建设。学生应该时刻谨记戏曲舞蹈与武功的基本要求，每一刻都不能放松对自身形体美学的规划，形成系统化、体系化戏曲基功教育教学思维，进而提升“踹燕”动作训练的质量与基功教学的可行性。

（四）注重音乐情感配合

戏曲基功传统的教学方式，具有一定刻板性。戏曲教学内容分为“唱、念、做、打”四种类型，利用打板的方式进行教学任务，学生通过大量的时间反复练习动作技巧。“踹燕”动作是舞蹈基础训练的一种技巧，需要在戏曲基功教学时，合理加入音乐情感元素，“踹燕”与音乐之间进行密切配合，可以在一定程度上促进学生音乐基本功底的掌握与进步。音乐可以表达一定的感情，“踹燕”动作也是强调人的主观能动性，人们希望可以通过踹燕向世人表达冲破束缚的美好愿景，动作是为了情绪的表达而存在的，因此也需要增加学生音乐鉴赏能力的进步，艺术具有共通性与相对独立性，过于强调艺术表演的分类化，不利于学生踹燕动作训练的开展。音乐情感具有表达性与理解性，在戏曲基功教学中，学生只有明确了解“踹燕”应该出现的场景，才能更好地运用踹燕动作，达到表达戏曲内涵的目的。促使学生在音乐情感的启发下，进一步掌握动作训练要领，使得戏曲基功教学注入音乐元素，使教学过程更加规范、科学，致力于实现戏曲基功教学内容的改革与戏曲艺术的发扬。

三、需要注意的问题

在戏曲基功教学中总会难以避免地出现各种不确定因素，本部分主要从四方面出发，论述“踹燕”动作训练在戏曲基功教学中容易出现的问题，并且在未来实践中加强注意思维建设，减少干扰因素限制。

（一）优化训练内容

“踹燕”动作的训练难度相对来说比较高，并且“踹燕”动作表达的是人们冲破限制的一种情感与愿望，个人主观色彩比较浓厚，“踹燕”动作强调膝盖的力量，动作腿能否顺利完成动作需要，与膝盖是否曲直有着非常密切地联系。在戏曲基功教学中进行“踹燕”动作训练，需要人们合理优化动作训练内容，将动作与戏曲表演内容进行结合，优化形成具有戏曲表演风格的“踹燕”动作，而不是直接进行舞蹈动作的模仿与练习。通过直接模仿动作为基础，在此基础上进行动作创新、优化才是真谛。

（二）注重放松心态

在戏曲基功实际教学过程中，不可避免地会出现很多不确定性因素，干扰戏曲基功教学的基本质量。“戏曲表演是一种层次非常丰富的表演形式，它将各种各样的艺术形式结合在一起，是一种综合表现的表演形式，不仅可以展示出曲折的戏曲情节，更多的是反映多姿多彩的生活”[3]。在戏曲基功中开展“踹燕”动作训练，需要教师与学生适当放松心态，不应该将“踹燕”动作训练当做是一个必修选项，强制教师与学生必须进行训练行为，应该根据现实戏曲表演的实际需要，合理构建适合戏曲基功教学的方式与方法。教师与学生应该放松心态，用严谨的态度进行踹燕动作训练，用轻松的状态迎接新事物带来的挑战。戏曲表演本身是一种反映多姿多彩生活的艺术，紧张化、高强度化训练方式，在一定程度上远离戏曲表演的初衷。

（三）引进科学方法

戏曲基功教学进行“踹燕”动作的训练，需要引进科学方法，增加戏曲基功教学的综合质量。戏曲表演最主要的学习内容是“演员要塑造人物形象，将人物特征，生动形象地展现出来，带给人深刻的印象，产生打动人心的魅力，一个不可或缺的基本功就是戏曲身段”[4]。戏曲身段的要求是非常严格的，需要在进行戏曲基功教学过程中，加大动作训练科学方式与方法的引进力度，突破传统戏曲教学思维的限制，打破戏曲与舞蹈专业学科之间的差距，通过合理掌握学习者戏曲身段条件，科学进行“踹燕”动作的训练，避免出现过度疲劳与超身体负荷的情况。例如，舞蹈动作练习过程中，有很多科学的舞蹈动作练习技巧，舞者们通过起、承、转、合把握舞蹈结构，而戏曲表演也存在起、行、顿、止舞蹈句法，进一步展现戏曲表演的魅力所在。

（四）避免思维固化

任何学科在接触新思维与新事物的阶段中，都会出现一些不可控因素，影响学科教育教学改革效果的传播。“踹燕”动作在戏曲基功教学过程中，需要加强创新意识思维建设，避免出现思维固化的情况，影响“踹燕”动作与戏曲基功之间的融合力度。教师在开展戏曲基功教学实践探索时，容易出现思维意识与教学观念不同步的情况，造成教学质量与教学标准之间出现矛盾，在一定程度上阻碍了戏曲基功教学内容创新的脚步。只有不断发挥创新思维的价值，积极探寻可以促进戏曲基功进步的方式，才能实现戏曲表演形式的发扬光大，使得戏曲表演形式走出地域限制，真正做到与全国乃至全世界接轨。促进戏曲艺术从文字中脱离出来，走入广大人民群众的生活之中，成为人们生活不可或缺的一部分。

四、结语

综上所述，“踹燕”动作的训练有利于学生对戏曲舞蹈武功基本功底的掌握与运用，在戏曲基功教学过程中，需要加大“踹燕”动作训练的力度，丰富戏曲舞蹈武功教学基本内容，实现戏曲跨学科融合发展，并且积极与社会实践进行密切结合，通过现代流行元素的加持，进一步向人们展现戏曲全新的精神面貌。经过大量研究发现，我国关于戏曲基功中加入“踹燕”动作训练的研究文献，相对来说比较有限，研究资料的匮乏也是限制戏曲基功进步的重要因素，需要在具体教学实践中，进一步探索戏曲基功未来发展前进方向。戏曲基功教学过程中，加入“踹燕”动作只是其中一步，还可以根据戏曲内容的需要加入更多舞蹈动作，丰富戏曲表演内容情感与思想意识的表达，解放传统思维限制，延续戏曲经典的生命力展现中华文明的魅力。