小学语文情境化课堂识字教学方法的分析

摘 要：识字教学是小学语文教学的重中之重，针对当下低年级段识字量大，学生易写错字、别字等问题，提升学生在识字教学中的吸收度是当下的重要内容。相较于传统教学而言，学生在情境化课堂中的参与感更高，兴趣更浓。通过注音识字、集中识字、改错别字和组词练习四种方式，浅析情境化课堂教学新方法，希望对相关研究有所帮助。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学

一、情境注音识字模式

最初的识字与注音是分不开的，学习完拼音法之后，我建议创设生活情境[1]，引导学生在其中反复练习拼读，多次刺激大脑，记忆相应的汉字。

举例来看，我们可以创设在文具店中购物的情境。刚刚学习完拼音后，我提前在讲台上准备好笔袋、笔盒、铅笔、橡皮、直尺、笔记本等文具，鼓励学生在纸上写下他们心仪的文具的名称和拼音，全部写对的小朋友有资格获得这一文具。反复多次练习后，便可以与翻转课堂模式相结合。课前，我们和学生一起把两排桌椅并成一排，让学生两两一组，面对面坐好。由一方担任文具店老板的角色，一方担任买家。买卖文具时，交易的不是金钱，而是正确拼读并写出所买文具的名称及拼音，通过我们审核后，即交易成功。前者，展出的文具课后会送给学生。后者，只是情境游戏，文具所属权不变，这一点要提前交代好。

二、情境集中识字模式

待有了一定的识字基础后，便可以应用情境集中识字模式，进行拼音和识字的综合训练。

举例来看，此时我们可以创设故事情境，这样的情境更能给学生在游戏中学习的感觉[2]。课上，我下发提前打印好的《啄木鸟找事做》故事的文字资料，留给学生五分钟的时间熟悉故事内容。然后将学生按照人数分成不同的小组，每一小组有啄木鸟、大花猫、大青蛙、松鼠、槐树五个角色，由组内的五名同学扮演。再次留给小组学生十分钟的时间，相互配合，熟练对话。十分钟后，每一小组相继展示他们的配合效果。朗读过程中，学生还可以配以动作，模仿不同动物的特点，生动形象地讲述好这一个故事。一组学生在展示时，其他的学生在聆听的同时还要标记出这组同学有哪些读音和自己的不同，谁读得对，谁读得错。我们教师也要记录好每一小组中每一个同学的发音是否有问题，有的话，问题出在哪里，是个性问题，还是共性问题。与此同时，还要找出每一位学生的“亮点”，鼓励他们，帮助他们培养识字和朗读的兴趣。

三、情境改错别字模式

除了正确拼读和准确识字之外，写对字、写好字也是识字教學中的重要内容。从实际教学来看，学生常常会写错字、写别字，尤其是在学习形近字和同音字时。针对这一问题，不妨多多总结、归纳，反复刺激大脑，以求更好地记忆。

举例来看，此时我们可以创设逛街的情境。逛街时，店铺林立，每一个店铺都有自己独特的名字，此时，我们正位于“错字街”，这条街上的店铺名称中或多或少有错别字出现，这条街上的老板请我们的学生帮助他们找出错误并改正。尽管这样一条街在现实中不可能存在，但是正是这样的荒诞性，能够提起学生的参与兴趣和热情。我用多媒体一家家地展示店铺的名称，每到一家店铺，便鼓励学生在纸上写出哪个字错了，应当如何改正。倒计时结束后，学生亮题板，我在课件中公布答案，找出并改对的学生记一分。逛完所有的店铺后，积分榜上前十名的小朋友，可以自行挑选老师准备好的文具卡片，用于在学期末兑换文具小奖品时使用。多次进行这样的练习后，学生在生活中、学习中也会有意识地少写或不写错别字。

四、情境化组词练习模式

识字学习不能单纯在一两个汉字中展开，而是需要在词组学习中进行，毕竟同一个汉字在不同的词组中含义不同。

举例来看，我们可以创设古代文人集会的例子。我在多媒体中展示出单独的汉字，鼓励学生在纸上为每一个汉字分别组词，然后以小组为单位，把所组词汇整合在一起。稍后进行小组展示，各个小组交流意见，指出所组词语中哪些是常用词汇，哪些是使用频率较低的词汇，哪些是学生自创的词汇。然后评选出所组词汇最多的小组，记五颗小红星。多次进行这样的练习，能够帮助学生形成在词组中学认新汉字的意识，也能降低学生识别记忆每个汉字的难度。此外，布置作业时，也要安排词组练习，布置词组练习的内容时，可以结合课上情境化教学中的内容，帮助学生反复刺激大脑，真正掌握所学汉字。

五、结语

拼读、识字、错别字辨析是学好汉字的关键，对于小学生来说，生动的教学比传统化的教学学习接受度更高。情境化教学法融合知识、故事性和参与感于一体，操作得当，能收到寓教于乐的效果。本文就识字教学中存在的问题提出了四项建议，希望有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]蔡子欣，赵晓宇.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州：广州大学，2016.

[2]朱勤.小学低年级语文游戏化教学有效性策略的研究[D].南宁：广西师范学院，2017.

作者简历：张桂岚（1996.11—），女，汉族，广西桂平市社坡镇人，专科学历，初级教师，研究方向：科学教育。