小学低年级数学操作活动提升深度学习的策略研究

摘 要：随着核心素养的开展，培养小学生的动手操作能力和独立思考能力成为最主要的教学任务。小学阶段是学生思维启蒙的关键时期，如何引发学生的深度思考成为最重要的问题。以小学低年级数学操作活动为例，探究操作活动中以学生为主体，从而培养学生深度学习的方法。

关键词：动手操作;深度学习;策略

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思維向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动不仅可以在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座沟通的桥梁，而且是培养学生深度学习的重要途径。我们要合理地把动手操作运用到课堂教学中，从而达到更好的教学效果，让学生真正成为学习的主人。

一、动手操作，激发学习兴趣

如何让学生对数学产生学习的兴趣，是广大小学数学教师首要考虑的问题。因此，在课堂教学中，教师应精心分析教学内容，为学生设计动手操作活动，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的内驱力，感受到学习数学的好处。

例如，在教学“4的分与合”这节课时，可以出示一个故事的情境，吸引学生的兴趣，如：猴妈妈有两个猴宝宝，一个叫团团，一个叫圆圆。一天，猴妈妈拿了4个桃子分给两个猴宝宝吃。第一次分完，团团大叫“我不乐意，我不乐意”，让学生先说一说团团为什么不乐意，再通过手上的圆片去摆一摆，摆完之后说一说，团团分得了几个。接着继续出示情境，圆圆说：那怎么办呢？团团说：我们俩交换吧！这个时候让学生自由说一说，然后摆一摆，最后问怎样分才能让两只小猴都满意呢？自然而然引出最公平的分法。全部摆完之后，把3种不同的分法展示在黑板上，让学生试着写一写，最后还要引导学生根据分法去思考几和几能合成4。

上述案例不是向学生“灌输”数学概念，而是重视了数学概念的发生和形成的过程，克服了“概念+练习”的模式，着重引导学生如何通过动手操作来形成知识的结论。上述概念教学中的一系列操作活动，使学生由知识的被动接受者转化为知识的主动发现者，提升学生的学习兴趣。

二、动手操作，提升逻辑思维

数学学习的过程，对学生的思维能力要求较高，而低年级小学生逻辑思维能力还不发达，仍以形象思维为主，这就给他们的学习加大了难度。因此，在教学中教师应引入动手操作活动，为学生搭建思维的平台，将深奥的数学知识转化成形象的事物。

例如，在教学“认识人民币”这节课时，教师出示情境图，在商店中，小朋友们是顾客，教师是售货员，如果要买1元5角的笔记本，但是又没有1元钱，该如何付钱呢？教师先出示不同面值的人民币，让小组学生通过讨论，运用提供的学具，讨论怎样合起来就是1元5角呢？教师可以放手让学生按自己的方案开展操作活动，最终可以得出的结论都是付了15角。最后提问要买1元5角的笔记本为什么都付了15角，让学生总结出因为10角=1元，所以可以这么付钱。在这样的教学过程中，学生自己引导自己的思维，一步一步探索，从而品尝到创造、发现的喜悦，既长知识，又培养了学生单位换算的数学思维。

三、动手操作，引发深度学习

培养学生的思维能力是小学数学课堂的重要任务，也是发展学生核心素养的有效途径。在以往的课堂教学中，教师掌握着课堂的主动权，将相关的概念、公式等内容直接讲解给学生，让学生被动记忆。因此，在课堂教学中，教师应改变传统的授课模式，将学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中有活跃的思维和解决问题的能力。

例如，在教学“数图形”时，图上一共有多少个三角形？

一般教师会教学生给三角形编号的方法，然后通过数数字组合的方式，数出一共有几个三角形。这样教学，虽然学生能按教师的指令快速地掌握操作的基本要领，但也会导致学生成为操作步骤的被动执行者，这样的学习只能是机械的。

不妨试试先数线段，按照从A点出发，再从B点出发，最后从C点出发，这样数，既不会重复又不会遗漏，这就是有序思考的方法。最后课件动态演示线段图变成了三角形，要求数一数三角形的个数。

在上述案例中学生由线段图变成的三角形中可以发现，数三角形和数线段个数的方法是一样的，结果也是一样的。这些作图的方法和步骤，学生不仅知其然，而且知其所以然，使他们在获得新知的同时还能做到举一反三。

总而言之，在目前的小学数学教育中，通过动手操作活动可以有效提高教学质量，从而使学生在知识的获取中得到能力上的提升，在深度学习的同时也能让学生的数学核心素养在知识学习中得到培养。通过动手操作，可以帮助学生内化新知，建立逻辑推理、直观想象等思维，形成良好的认知结构，在小学阶段奠定良好的数学学习基础。

参考文献：

[1]吴晓雄.以“玩”的方式学数学：《数图形中的学问》教学与思考[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2016（5）.

[2]徐智卯.加强操作训练，发展小学生思维：动手操作在小学数学教学中的重要性[J].科教文汇（下旬刊），2013（9）.

作者简介：徐珊（1991—），女，汉族，江苏南京人，本科。    单位：南京市太阳城小学，小学二级教师。研究方向：小学数学。