《国文百八课》“文话”系统对作文教学的启示

邓存娟

摘要：《国文百八课》“文话”系统既为当前作文教材编写提供借鉴和参考，也为作文教学提供解决问题的思路和方法。《国文百八课》“文话”系统为教材使用者细化了写作目标;抓住写作的核心知识;以说明文的形式介绍写作知识，一改往日冷冰冰的、公式化的话语，有读者意识、对话意识。

关键词：《国文百八课》;文话系统;作文教学;核心知识;读者意识

教材，在上联结着课程标准，是实现教育目标的一个载体;在下联结着教和学，是实现教学目标的凭借。因此，教材是整个教育过程的中心枢纽。然而，作为承上启下环节的语文教材却没有写作教学目标，课程标准的表述又过于抽象、笼统，作为教材使用者的教师和学生是极其迷茫的。从实践上讲，作文训练要打破这种盲目的状态，将改革当前作文教材作为突破口，《国文百八课》作为现代语文教育史上影响巨大的一本教材，注重培养学生的阅读和写作能力，为当前作文改革提供了一种思路，具有参考意义。

一、《国文百八课》“文话”系统的特点

（一）科学化追求

《国文百八课》是1935—1938年前后由叶圣陶、夏丐尊合编的一部影响巨大的初中语文课本，在现代语文教育史上占据重要地位。它的编辑旨趣中最重要一点是给予国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。全书将“文话”作为主要项目、主要目标。所谓“文话”，即文章作法、文章理论的知识，就是我们日常所说的文章写作知识。“文话”系统的科学化追求体现在它具有明确的目标，单元目标与目标之间程梯度上升。《国文百八课》将“文话”放在每一单元的前面，“文选”根据“文话”来选择素材。“文法”的内容直接从“文选”里取材，最后附有“修辞”“习问”，以便考察对“文话”“文法”“修辞”的掌握程度，而“文法”“修辞”的掌握又是为“文话”服务的，是为了将“文话”落实得更好而安排的。这种目标的明确性，是学科语文走向科学化的第一步。

“文话”系统的科学化追求，还体现在其重视文章学知识，而不是当时占主流地位的文学知识。这主要源于叶圣陶先生注重实用性的语文教育观念。叶圣陶先生认为作文是为生活服务的，是生活的一部分。文学来源于生活，又超越生活，创作阶段，更多的是靠学生的想象和联想来进行，具有很强的主观性。文章写作能力是文学创作的基础，中学是学基础、打基础的阶段，其阅读和写作的训练就应以文章为对象。因此，在编排《国文百八课》时，所选的大部分都是普通文章，训练的目标也是写作普通文章，对文学作品没有过多要求。即使引入部分的小说、诗歌、戏剧等文体，也没有对创作的方式方法等方面作过多要求，仅限于了解。

（二）核心知识追求

《国文百八课》“文话”系统有写作的核心知识，寻求概念的准确，为学生提供了一套可操作的写作指导。这种写作知识不同于一谈到记叙文就是重点突出、详略得当，谈到议论文就是论点、论据、论证方法，谈到说明文就是说明方法、说明对象等一些静态的知识。

一般情况下，描写景物、人物要达到逼真与传神，就要写出对象的特点。描写荷塘，要抓住荷叶、荷花的特点来描摹。但《国文百八课》不同，如第二册第十五课“文话十五”《印象》：“描写事物，目的在逼真与传神，所以最要紧的是捉住印象。”究竟用“印象”这个概念好还是“特点”这个概念好呢？首先，我们来区分一下这两个词。“印象”是从外界事物得到的感觉形象，深印在我们脑子里。例如，我们第一次遇见某个人，他的状貌、举止上的一些特点，就是他给我们的印象。“特点”是指事物的特别之处，是对两个以上事物经过理性比较、分析后，得出不同之处。特点是从客观上来讲的，是针对对象说的;印象是从主观方面来讲的，是针对人来说的，是作者自己对外界的感受而言，并不是刻板地对外界的描摹，学生观察时不会只注意事物的特点，还会关注自己对这一事物留下的感觉。若一味关注事物特点，而少了人的情感，如此看到的只会是一副没有任何情感的文字堆积物。

更重要的是，特点是对事物间的比较分析后得出的，学生只有具备了较好的理性思维，才能真正抓住事物的特点。很多情况下学生却不能准确描写对象的特点。而印象是人人都有的，只要有感觉。由此可以看出，“文话”对于概念的把握是很准确的，它真正抓住了核心的写作知识，使人容易明白。教师抓住了这些关键的写作知识，指导学生写作就可以达到事半功倍的效果。

（三）对话意识追求

《国文百八课》的“文话”本身就是一篇篇完整的说明文。说明文文体的语言特点是准确、周密、平实和科学。基于实用性目的，说明文写作力求客观、简洁、精确地介绍作者对事物的深刻理解。叶圣陶先生和夏丐尊先生所写的“文话”一方面遵循客观、准确的原则，用语平实、准确;另一方面考虑到初中学生的学习水平和认知能力，作者将抽象的写作知识传递给学生的时候，引用了大量形象、生动的例子，让他们在这种亲切朴实、形象生动的语言描述中思考问题，加深学生对知识的理解。这种有明确的读者意识、对话意识的呈现方式符合学生的心理特征，没有了以往文章学知识那种居高临下，严肃冷峻的面孔，缩短了编者与读者的距离，让读者更易接受。

如第二册“文话十八”的《背景》，谈到背景一词，它原本是写作中抽象的一个概念，但作者将背景的由来介绍一番，说明其源于戏剧，并举例舞台后方的画幅、山水、门窗等和剧情相称的都可以理解为背景，说明了什么是背景后，再谈什么样的背景为宜，为何这样安排背景好。其中又举了“烘云托月”的说法来谈相称的背景，月亮不容易画，用线条画一个圆圈或是一个半圆，未必能显出月亮的神采來，所以给烘上一些云，在云中间留出一个圆形或是半圆形，比较单用线条钩成的月亮有意味得多了。并举了马致远的《秋思》来再次解释背景相称的含义子，加深学生对背景的理解。在结尾处还举了背景和被衬托的事物不一致的现象，如满腔烦闷的人独处在欢声笑语里头，引出反衬的手法。

整个文话中没有一个抽象、难懂的字眼，层层深入，一步一步带领学生认识何为背景。并且，书中编者经常是以“我们”来自称的，编者把读者与自己连在一起，放在平等的位置上，以一种谈话的方式走进读者的内心世界，让读者敞开心扉。

二、“文话”系统对当下作文教学的启示

（一）重视文章学知识，让写作教学做到真正目标明确

当前作文教学最大的一个问题是教学目标盲目、随意。这一方面是由于语文教师自身的专业功底导致的，另一方面也有语文教材的原因。当前语文教材的作文部分无清晰的训练目标、无章法可依，以人教版语文七年级上册第三单元“写作”为例：“以上活动，都为你提供一次接近自然、感受自然的机会。请你自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间。”这个作文训练，关于写作内容是有了，但这节课的写作训练目标则不明确。若说是为了丰富学生对大自然的体验，留心观察生活，八年级下册第二单元“寻觅春天的踪迹”与九年级上册第一单元“雨的诉说”，同样是感受大自然，教材如此安排就显得重复了。

相比较而言，《国文百八课》追求语文建设的科学化。《国文百八课》“文话”系统有明确的教学目标，而且单元与单元之间成梯度上升的序列。作文训练不是短期速成的，它是线性的，反复实践直至熟练到技能的自动化为止，这需要漫长的一个过程。总的目标、阶段性目标都是要有的，每一次目标与目标之间的衔接和升阶都必须要考虑。而这正是当下教材写作部分最缺乏的东西。无明确的教学目的，老师和学生都在暗中摸索，必然耗费大量的时问和精力，效果也不尽人意。

叶圣陶先生强调：“中学生不必写文学是原则，能够写文学却是例外。”正是有了这样明确的指引，写作教学教师才能清楚地知道这单元教什么，什么是该教的，什么是不该教的。这一单元要达到什么目标，下一单元又要达到什么目标，学生学起来就更清晰。从而避免作文教学的混乱无序。

（二）抓住写作核心知识，让写作指导真正有法可循

当前作文教材缺乏有效的作文指导知识，体现在创设情境活动后布置作文题，给出作文题目后，教师提供若干篇范文让学生模仿，实际还是有种暗中摸索的意味。现在作文教材所讲的如描写要具体，以小见大、开门见山等都是静态知识、学习后学生只知道写什么，不知如何写。

《国文百八课》回归到“具体”的源头去看问题，认为“五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分”。“具体”一词，源自五官，运用五官，就能将事物写“具体”。这樣我们就能将观察点转移到五官方面去描绘事物。抓住了事物的本质、特征，就能找到解决问题的钥匙。

作文是一门技术，技术的训练需要方法的指导。赫德永在《课程研制方法论》中认为，作为实质性规范的知识是任何形式课程的来源，没有知识的课程是不存在的;从这种意义上讲，知识是课程的原生性来源，学科知识是最主要的支柱。因此，学科知识及其发展应成为课程目标的基本来源之一。从赫德永先生的这句话可以看出，作为一门独立的学科，其课程不能忽略本学科的知识，这是毋庸置疑的。语文教材不乏写作术语，主要是缺乏关于写作的核心知识。因此，教材可以借鉴一下《国文百八课》里的写作知识，他们大都是作者对相关概念本质的介绍，真正理解这些术语的本质，写作就不会迷失方向。

（三）尊重读者的对话意识，让写作教材变得平易近人

当前作文教材多为提要求式地作文指导，没有关于具体内容的指导。如一谈到描写，就要求具体，但如何做到具体，就没有下文了。这样极易造成学生思维的僵化。数学公式都有演绎的过程，都有它的来由，为何作文法则这么抽象的知识却不用演绎的方法呢？这样的话语模式带来的仅仅是学生对知识的记忆，没有真正懂得其为何是这样，所以在实践上仍然是蹩脚。市面上铺天盖地的作文高分技巧、作文宝典、满分作文的绝招之类的就是个明证。

《国文百八课》的“文话”具有读者意识和对话意识，考虑到了读者的心理接受能力，以说明文的形式呈现写作知识，将一个比较深奥或者比较难懂的问题，运用通俗易懂的语言表述，并举了大量的例子来帮助学生理解，亲切、易读，深受学生喜欢。另外，学生不单单明白了这是什么，更重要的是明白了为什么是这样，满足了其探索的心理，让他们真正懂得了这些知识，并能仿效运用。

《国文百八课》“文话系统”在追求科学化的道路上的探索是成功的，在当时影响巨大，对当下作文教学中遇到的许多问题也有参考和借鉴意义。